Lidia Schiavoni es Licenciada en Antropología Social y Magister en Metodología de la Investigación Científica. Además, fue docente Titular en los departamentos de Antropología Social y Comunicación Social.
Un gran desafío para los docentes universitarios suele ser el área pedagógica, la renovación de los programas de estudio de las materias, el diseño de estrategias eficientes y atractivas para llevar el conocimiento de las cátedras más teóricas, como lo son Introducción al Conocimiento científico, forma parte del desarrollo profesional del profesor.
En este sentido, un planteo que Lidia se hace es: ¿Cómo introducirlos (a los estudiantes) al mundo del conocimiento científico de forma creativa, pero a la vez con la rigurosidad científica requerida?
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Un gran desafío para los docentes universitarios suele ser el área pedagógica, la renovación de los programas de estudio de las materias, el diseño de estrategias eficientes y atractivas para llevar el conocimiento de las cátedras más teóricas, como lo son Introducción al Conocimiento científico, forma parte del desarrollo profesional del profesor.
En este sentido, un planteo que Lidia se hace es: ¿Cómo introducirlos (a los estudiantes) al mundo del conocimiento científico de forma creativa, pero a la vez con la rigurosidad científica requerida?
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00:00En realidad, parecía que el programa de ir a la universidad estaba inscrito en el ADN.
00:07Y ir a la universidad, yo en realidad había hecho un intento de ingresar a la Facultad de Ingeniería en Buenos Aires
00:13y en la época en que había examen de ingreso, en la época de la dictadura militar.
00:19Y como no aprobé, me volví a posadas y ahí empecé a ver cuáles eran las carreras que todavía tenían abiertas las inscripciones.
00:27Había que rendir examen de ingreso. Y antropología era una de las que tenía.
00:32Y me zambullí y me encantó la antropología y el ambiente de la facultad nuestra en esa época como Facultad de Ciencias Sociales
00:40era muy divertido, muy original con respecto a lo que era la vida en posadas.
00:47Y eso nos permitía contactar con mucha gente que no era del medio, porque una carrera como la de antropología
00:54convocaba estudiantes de todo el país. Era la única antropología social en ese momento.
00:58Entonces, los compañeros eran más de la mitad de Buenos Aires, de La Plata, de Rosario.
01:04Y eso hacía un ambiente muy encantador.
01:09Esta entrevista es por el Día del Profesor Universitario de Luna.
01:13Entonces, en el marco de ese día, que es mañana, el 21 de mayo,
01:17¿qué significa para vos haber dedicado tu vida profesional a la docencia en la Universidad Pública?
01:23Mira, yo creo que cuando uno se dedica a la docencia, tiene que ver con compartir lo que uno sabe.
01:30A mí me encantó siempre estudiar. Fui de esas chicas ñoñas abanderadas, además,
01:35y me encantaba conocer, saber y demás.
01:38Y entonces, en cuanto se dieron oportunidades de poder compartir esos conocimientos con otros, se dio.
01:47Nunca ejercí la docencia por fuera del ámbito universitario.
01:50Yo, digo, empecé como ayudante de segunda en una cátedra de metodología de investigación.
01:56Después hice carrera académica.
01:59Después pasé a ayudante de primera, JTP, adjunto.
02:03Hasta llegar a la titularidad.
02:05Pero siempre con el afán de que todo lo nuevo que sabíamos había que compartirlo con otros.
02:11Tuve buenos formadores en los equipos de cátedra, con lo cual conocer lo que es administrar un equipo,
02:19cómo uno va entrenando a la gente paso a paso en el proceso de formación como docente.
02:25Los que somos licenciados no tenemos formación pedagógica,
02:28lo cual es apelar a la disposición que cada uno pone para compartir lo que sabe.
02:34Y, por ejemplo, el hecho de ser universidad pública creo que es una convicción de que la educación es una herramienta del Estado
02:42y es una herramienta para generar igualdad e inclusión.
02:48Con lo cual, mi perfil académico fue siempre en el espacio de la universidad pública.
02:53¿Recordás desafíos iniciales cuando asumiste el rol de profesora universitaria?
02:58Bueno, sobre todo cuando me tocó la primera cátedra a mi cargo, que fue Antropología Aplicada,
03:04donde me sentía que el grupo de estudiantes me tomaba exámenes a mí cada día de clases.
03:11Me acuerdo que daba clases a la siesta y cada vez que iba a dar clases me sentía mal,
03:16me sentía como que iba a dar un examen.
03:18Y me acuerdo que mi marido me decía, pero no te podés poner así, pero es una exagerada,
03:23o esto te va a pasar, vas a ver que después...
03:25Y bueno, creo que el desafío de dar por primera vez una materia,
03:29o los primeros años de dar una materia, son como perturbadores, ¿no?
03:35O no sabés...
03:36Después otra materia que di durante más de 20 años fue Introducción al Conocimiento Científico,
03:41que era una materia común a casi todas las carreras de la facultad,
03:45y que, excepto aquellos que tenían formación posterior en investigación,
03:50para los que estudian, los profesorados, o las tecnicaturas,
03:53era una materia absolutamente como insulsa, innecesaria,
03:58y nuestro desafío era cómo introducirlos al mundo científico
04:03con la cosa creativa, atrapante, pero también con la rigurosidad que eso exigía.
04:09Bueno, esa fue una materia que me requirió mucho esfuerzo.
04:13Conté con equipos de cátedra muy, muy divertidos y creativos y comprometidos realmente.
04:21Llegamos a ser un equipo de casi 15 personas, entre adjuntos, JTP, ayudantes y demás,
04:28y realmente fue una materia de desafíos permanentes.
04:32Cada tres o cuatro años cambiábamos el programa, había que atender demandas de distintas carreras,
04:38era muy atrapante en ese aspecto.
04:42Y después, las otras cosas que creo que me llevaron como la cátedra en comunicación social,
04:48de teoría de las organizaciones, que también yo no era comunicadora,
04:53era poner al servicio de la comunicación lo que yo sabía como antropóloga.
04:57Y también ahí era un desafío que los estudiantes,
05:00más allá de que en general no me querían durante la cursada,
05:03años posteriores aparecía una cierta valorización de las cosas que se habían jugado en esa materia.
05:08¿Te acordás que otras herramientas, además de los cambios en los planes de estudio,
05:13tenías que llevar a cabo, tal vez con tantos años siendo profesora,
05:18cambiaban las generaciones, los estudiantes, los enfoques que tenías que dar,
05:23dependiendo también de las nuevas tecnologías que iban surgiendo?
05:26Y mira, yo creo que eso fue una de las cuestiones que, a ver,
05:30fueron surgiendo y haciéndose accesibles ciertas tecnologías.
05:33Por ejemplo, yo te diría que el 80% de mi carrera docente fue con pizarrón y tiza.
05:40El retroproyector, que era uno que trabajaba con filminas,
05:45era como un ejemplar para una facultad que tenía,
05:49un aparato para una facultad que tenía 20 carreras.
05:53Después, cuando aparecieron el PowerPoint como estrategia de organizar las clases
05:59con las diapositivas y demás, nuestra facultad siempre fue muy numerosa.
06:03Entonces, disponer de un proyector con ese recurso era también casi una utopía.
06:10Y a medida que estas cosas fueron haciéndose más posibles
06:14y la facultad dispuso de mayores recursos, eso simplificó la tarea.
06:19Pero después vino el otro desafío, que era cómo entenderse con una generación
06:23que se había criado con teléfono celular, con redes sociales y demás.
06:28Y creo que ahí yo sentí también el límite.
06:31A mí me tocó dar clases.
06:34La última materia que di fue en comunicación social en periodo de pandemia,
06:39con estos sistemas online, que me costaba muchísimo.
06:44Me doy cuenta que ese fue como un límite generacional de que esto no es lo mío.
06:48Lo mío es el cuerpo a cuerpo, tomar contacto con la gente, de otro modo.
06:56Actualmente, ¿cómo visualizas el papel del docente universitario
07:01en la defensa de una educación pública de calidad,
07:05teniendo en cuenta que el 21 de mayo se establece por la firma
07:08un convenio de trabajo colectivo por parte de los cinco gremios docentes de ediciones?
07:14Mira, creo que el desafío como docente universitario es el tener presente
07:20que estás formando ciudadanos, que tienen que tener espíritu crítico,
07:24que tienen que tener capacidad de análisis y, sobre todo, bancarse,
07:29tomar decisiones y hacerse cargo de ellas.
07:32En ese sentido, creo que pensar que la universidad tiene que ser apolítica es ridículo,
07:38porque estamos formando profesionales y estamos formando profesionales
07:42que van a jugar sus cartas en un mundo que tiene muchas contradicciones,
07:46que tiene muchas potencialidades y que tienen que tener las antenas paradas.
07:49Entonces, creo que el generar espíritu crítico es uno de los compromisos
07:54como docente universitario.
07:57Y creo que la lucha actual es muy dura.
08:00La universidad está atravesando uno de los periodos más difíciles.
08:03Me hace acordar a las épocas del menemismo de Cavallo,
08:06donde la desvalorización hacia la educación pública y a la educación superior
08:10fue muy dura, pero creo que resistimos y resistimos con un espíritu de compromiso
08:16y seguir trabajando como si nos pagaran de un modo excelente,
08:20como si sobraran recursos, sin perder el respeto por la oportunidad
08:26que tiene el otro de formarse en el espacio universitario.
08:30Gracias por ver el video.