El 21 de mayo se conmemora el día del profesor/docente universitario de la UNaM, en conmemoración a la firma de un acuerdo colectivo de trabajo firmado en 2015.
En este marco Marina Casales, docente e investigadora en la UNaM con dieciocho años de antigüedad, en las cátedras de Comunicación I y Teoría del Periodismo contó acerca de los desafíos que conlleva ser docente en la actualizad.
El trabajo de los docentes va mucho más allá de las indicaciones que uno pueda dar en el aula, como educadores, su labor también implica invitar a los estudiantes a involucrarse en diversas áreas de la vida ciudadana y política, en esta línea, Marina habla de una "formación integral" del alumno.
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En este marco Marina Casales, docente e investigadora en la UNaM con dieciocho años de antigüedad, en las cátedras de Comunicación I y Teoría del Periodismo contó acerca de los desafíos que conlleva ser docente en la actualizad.
El trabajo de los docentes va mucho más allá de las indicaciones que uno pueda dar en el aula, como educadores, su labor también implica invitar a los estudiantes a involucrarse en diversas áreas de la vida ciudadana y política, en esta línea, Marina habla de una "formación integral" del alumno.
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00:00Hay mentores conscientes y mentores inconscientes. Hay algunos maestros que se convierten en maestros sin que ellos lo sepan. Para mí uno de ellos es Marcelino García, que nos dio una clase sobre Marx, Freud y Marx, como los momentos epistémicos que se rompieron en las ciencias sociales, y a mí me partió el cerebro.
00:26La siguiente clase fue de comunicación 2 con la profesora Elena Maidana. Como Marcelino estuve descripta un tiempo en estética. Luego estuve con la profesora Elena Maidana. A nivel local, mi maestra Elena Maidana, mi mentora, capaz ella no sabe, pero sí, fue mi mentora, nos sumó a un montón de estudiantes a sus proyectos de investigación y de extensión, y eso fue hermoso para el capital simbólico que uno después va a adquirir.
00:56Y el capital cultural nos contagiaba de ganas de ir al cine, de ir al teatro, de ir a los museos, de estudiar, de ir a la biblioteca, encontrarse con los libros. Esos fueron y son mis maestros.
01:09Como docente, volviendo al campo docente que ejercés, ¿cómo percibís los cambios en el perfil de los estudiantes y las demandas en el campo profesional en estos contextos actuales?
01:22Es tremendo. Uno los va percibiendo y es tan vertiginoso que es necesario hacer una pausa. Los percibo permanentemente, los percibí siempre a esas transformaciones, pero después de la pandemia hubo un algo que empecé a percibir, que es que el sujeto estudiante se transformó y que ahora tenemos un abismo más grande que antes.
01:47Pero no solamente con el sujeto estudiante sino con el campo profesional, porque no solamente atraviesa la vertiginosidad y la rapidez y la demanda ansiógena de todo tiene que ser ya en el campo de los medios como el de los estudiantes.
02:05Digo, esa racionalidad individualista y neoliberal de que todo tiene que ser ya, también pasa en el periodismo que la noticia tiene que estar ya, todo era para ayer.
02:17Y también lo traen los estudiantes. ¿Cómo no lo van a traer los estudiantes? Si aprendieron eso y se alfabetizaron con eso en la pandemia, porque cómo era nuestra socialidad.
02:28Y a través de las pantallas estábamos pantalizados, los adultos, ¿qué no van a estar los pibitos?
02:34Y pensemos que nuestros estudiantes de hoy tendrían 15, 16 años en pandemia. Así que lo percibo permanentemente en el cambio de subjetividades, en la necesidad de que todo sea de inmediato y sin esfuerzo.
02:49Lo percibo en el flujo permanente de la demanda que exige el periodismo y que nosotros tenemos que tratar de compartir con los estudiantes y que es muy difícil y complejo, es desafiante, porque queremos formar periodistas que sepan hacer todo eso, pero también que sean intelectuales.
03:10Y dotar de ese músculo intelectual lleva esfuerzo y lleva tiempo y es una contradicción. Entonces somos contradicciones andantes porque queremos contagiarlos de que lean, de que estudien, de que vayan a ver fútbol, de que vayan a ver cine, de que vayan a ver cosas, de que tales autores, aunque sean complejos y súper abstractos, al terminar todo ese esfuerzo que nos demanda tiempo es importante y es hermoso.
03:38Pero la cuestión ansiógena de que todo tiene que ser ya está triturado en que viene el estudiante y dice, pero al final ¿qué dice tal autor? Y eso es desafiante como docente.
03:49Y en esos escenarios nos movemos, además de muchas otras cosas que van pasando, como las desigualdades, las desigualdades económicas, simbólicas, que ya las teníamos antes, ahora también las tenemos coperminadas por estas nuevas características y rasgos de la sociedad actual, que por supuesto que a nuestros estudiantes los atraviesan a nosotros también, obvio.
04:12Trasiendo los contextos anteriores y los actuales, ¿qué diferencias podrían ver además de la inmediatez, digamos, en comparación a lo que era antes?
04:19Esa inmediatez provoca cambios tremendos estructurales, yo creo, no solamente, pero también en lo cognitivo.
04:27Y esta ansiedad entonces hace que el esfuerzo que se le pide al estudiante hoy, los de hoy piensan que es sacrificio.
04:37Y hace 10 años, los que nosotros pensábamos en clave de esfuerzo, también el estudiante lo podía ver como esfuerzo y veía gratificación al final.
04:46Sin embargo, el esfuerzo que hoy pedimos, la clave que nos devuelven nuestros estudiantes actuales es que les estamos pidiendo sacrificio.
04:53Y no es tan así, digamos, y conversar sobre este tema y problematizarlo con ellos en ese proceso de intercambio y de aprendizaje, enseñanza, lleva un rato.
05:06Y es que tienen mucha paciencia y mucho amor para poder realizar esos intercambios y contagiarles de esas ganas de ponerle tiempo y esfuerzo sin que lo vivan como sacrificio.
05:17Y como docente, ¿cómo ahorras?
05:19De muchas maneras, porque nunca la interlocución es igual, nunca los grupos son iguales y nunca las interlocuciones y los intercambios son iguales.
05:29Entonces requiere de un montón de esfuerzo de nuestra parte para buscar estrategias.
05:35Entonces, por ejemplo, hace tres años me servía poner pelis en el aula para mirar juntos y hoy la pantalizas.
05:42El nivel de pantalización hace que yo ponga una peli y a los diez minutos el estudiante se fue porque está acostumbrado en la pantalización y plataformización cotidiana a ver un audiovisual de tres minutos.
05:55Y yo le estoy pidiendo que miremos juntos algo de una hora y media.
05:59Es un montón.
06:00Y parece que no, pero es un desafío enorme en términos pedagógicos.
06:05Y eso requiere que yo haga otra cosa en el aula, por ejemplo.
06:08Ya requiere de otra.
06:10Y hay grupos que no quieren que vos converses.
06:12Entonces tenés que ir y dar la clase solamente, súper conceptual y que sea más instrumental.
06:19Y hay otros que te demandan, no, profe, queremos decir cosas y no tenemos dónde, podemos decirlas acá.
06:24Ah, dale, sí, conversemos.
06:26Pero hay que estar alertas, digamos, para poder distinguir las demandas, para poder tener ese intercambio necesario de contenidos mínimos que pide la formación profesional.
06:36Ahí lo que también está en tensión y que la destreza docente te exige es reconocer esa tensión entre que estamos formando ciudadanos, pero también profesionales.
06:47Porque a mí la verdad es que me importan las dos cosas.
06:50Entonces, ¿cómo hacemos para que sea un profesional con todas las habilidades que ahora el campo profesional exige?
06:57Pero al mismo tiempo sea buena gente, digamos, sea noble, sea ético, sea un buen ciudadano.
07:03Que también para mí eso es válido.
07:05Y entonces distinguir los grupos y las demandas hace parte a poder resolver esa tensión permanente de estar frente a los estudiantes.
07:15Y que uno no tiene que olvidar nunca, nunca, nunca, que además es un lugar de poder muy delicado.
07:22Me gusta mucho pensar que el Día del Docente en la Universidad Nacional de Misiones se conmemora, del Docente Universitario, se conmemora el 21, porque celebramos la firma del Convenio Colectivo de Trabajo.
07:36Y me gusta mucho esa actualización que hace esa efeméride.
07:41Recordarnos que no solamente somos docentes, que no hay que romantizar la tarea docente, que somos trabajadores, que trabajamos un montón y que en esa línea la universidad produce trabajadores intelectuales en un momento en que está tan deslegitimada la tarea intelectual.
07:58¿En dónde? Porque haces tarea intelectual de pensar, de reflexionar, de leer, que lleva mucho tiempo leer, mucho esfuerzo y eso es trabajo también.
08:08Seguramente no estoy haciendo una cilia con las manos, pero estoy haciendo un trabajo maravilloso o aportando, digo, como universidad estamos aportando a producir subjetividades,
08:19buenos ciudadanos, nobles ciudadanos, amorosos ciudadanos, buenos periodistas, con músculo intelectual, con músculo histórico.
08:28Y eso hace la universidad, entre todos, con la diversidad y la pluralidad que tenemos, la diversidad que tenemos, con nuestras horas de trabajo.
08:36Porque ¿qué somos los docentes trabajadores y trabajadoras? Que devolvemos a cambio de un salario, compartimos un montón de lo que nos dio la universidad en ese intercambio que hacemos en las aulas,
08:51en la extensión, en la investigación, porque eso también hay que contar. Los docentes universitarios no estamos solo frente al aula, estamos por lo menos el doble de horas preparando las clases
09:02y la misma cantidad de tiempo produciendo conocimiento y la misma cantidad de tiempo, de nuevo, ese conocimiento tratando de llevarle a las comunidades.
09:12Es trabajar y pensar en algo que se aprende, se aprende con otros, se aprende socialmente y eso es un abre puertas para un montón de cosas que tienen que ver con el tipo de sociedad
09:27que también uno está pensando con otros permanentemente para convertir sociedades más igualitarias.