- 22/5/2025
El poder del cerebro
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00:00Observamos el mundo para comprenderlo y para poder evolucionar.
00:18La inteligencia nos ha permitido forjar herramientas para comprender lo pequeño y lo infinitamente grande.
00:31Desde hace más de un siglo, psicólogos, biólogos, genetistas y neurocientíficos la diseccionan, la analizan y la miden.
00:43Hemos inventado los ordenadores y caminado sobre la luna.
00:48Pero, contrariamente a lo que podríamos creer, nuestra inteligencia individual no ha aumentado.
00:55Hoy en día, la ciencia explora las diferentes facetas de nuestra inteligencia, pero ¿saben en realidad los científicos qué es la inteligencia?
01:12Inteligencia es relacionar, unir elementos diferentes para hallar soluciones.
01:27Para entenderla, hay que conseguir dividirla y aislar todos sus componentes.
01:34Los investigadores estudian sus diferentes facetas.
01:40Para medir la inteligencia, una de las primeras propuestas ha sido medir la velocidad a la que reacciona el cerebro.
01:57Este es el método que el profesor T. Niyanuis ha utilizado.
02:02Él ha comparado nuestro tiempo de reacción con el de nuestros ancestros.
02:07Y los resultados de su estudio no nos favorecen.
02:17Para medir el tiempo de reacción, mostramos a una persona una luz sobre una pantalla.
02:23Y está pulsando un botón lo más rápido posible, debe decir si la luz aparece a la derecha o a la izquierda.
02:31No es un acto o reflejo, sino una información simple que nuestro cerebro debe procesar.
02:39Estos estudios sobre el tiempo de reacción son muy antiguos.
02:44Muchos de ellos los llevó a cabo Francis Galton, primo de Charles Darwin, entre 1860 y 1880 en Gran Bretaña.
02:55Galton hizo pruebas a muchos miles de personas representativas de la población de la época.
03:01La gente tenía entonces un tiempo de reacción muy rápido.
03:05Nosotros hemos buscado estudios comparables que hubieran sido hechos durante los últimos 120 años y hemos encontrado unos 15.
03:14Al compararlos, hemos podido comprobar que durante los últimos 150 años la gente se ha hecho cada vez más y más lenta.
03:25Para el profesor Tennie Januys, inteligencia es velocidad.
03:30Y nuestro cerebro invierte como media 50 milisegundos más que el de nuestros bisabuelos a la hora de procesar una información simple.
03:4050 milisegundos más puede sonar como un algo ridículamente breve.
03:46Pero si pensamos en las miles y miles de decisiones que debemos tomar cada día y somos un poco más lentos en cada decisión,
03:54esto puede tener consecuencias muy, muy importantes.
04:03El profesor Tennie Januys está convencido de que somos menos inteligentes que en el siglo XIX.
04:11Y la prueba está en la increíble capacidad de invención de este periodo,
04:16marcado por una explosión de las innovaciones, de la creatividad, de las ideas.
04:26En el siglo XIX hubo muchas innovaciones fantásticas.
04:31Hay estudios que muestran que el número de inventos por habitante
04:38era cuatro veces mayor que hoy en día.
04:45El profesor Tennie Januys piensa que nuestra inteligencia está en declive desde hace por lo menos 150 años.
04:54Pero en el siglo XIX, Sir Francis Galton ya pensaba que los ingleses eran bastante menos inteligentes que los griegos de la antigüedad,
05:02donde no faltaban las mentes brillantes.
05:06Entonces, ¿y los predecesores de los griegos, los hombres prehistóricos?
05:12Es extremadamente difícil medir su inteligencia.
05:18Sin embargo, en el Instituto Max Planck de Leipzig intentan responder a esta pregunta,
05:24reconstruyendo el cerebro de nuestros antepasados de la prehistoria.
05:30La paleoneurología es una ciencia muy, muy frustrante,
05:35porque su objeto de estudio es casi inexistente, no hay cerebros fósiles.
05:41Lo que sí tenemos es la caja que contenía este cerebro.
05:52Al comparar nuestro cerebro con el del hombre prehistórico,
05:56los científicos han encontrado diferencias no solo en la forma, sino también en el tamaño.
06:02Algunos de estos individuos tenían un cerebro más grande que el nuestro.
06:10Sabiendo que todo lo que somos, todo lo que pensamos, nuestros recuerdos, la personalidad, las emociones, el lenguaje,
06:18todo depende de este órgano, entonces, es que la inteligencia de los griegos
06:23está relacionada con el tamaño.
06:28Sería absurdo pensar que no hay relación entre el tamaño del cerebro
06:33y la complejidad de los comportamientos, es decir, la inteligencia.
06:37Esto lo vemos en el reino animal.
06:40Los animales llamados más inteligentes, en particular los cetáceos y algunos tipos de delfines, por ejemplo,
06:46tienen cerebros muy grandes, con un gran número de neuronas.
06:51Por lo tanto, encontramos en ellos algo que también encontramos en los grandes primates y en el hombre.
07:03La evolución hizo crecer el tamaño de nuestro cerebro durante dos millones de años,
07:08hasta alcanzar su máximo hace unos 15.000 años.
07:13El hombre de Cromañón, que pintó en la cueva de Lascaux hace unos 17.000 años,
07:18era un Homo sapiens, como nosotros.
07:24Pero de todos los Homo sapiens, este era el que tenía el cerebro más grande.
07:29El tamaño de nuestro cerebro ha disminuido en comparación con el de este antepasado.
07:35Y según algunos investigadores, somos menos inteligentes que otros.
07:42Pero esta teoría no es compartida por todos.
07:47Yo no creo que haya una inteligencia que se pueda medir con una regla
07:52y decir que nuestro reciente antepasado era igual o más o menos inteligente.
07:58El hombre de Cromañón tenía la inteligencia que necesitaba para sobrevivir en su mundo,
08:03pero no para trabajar en un banco.
08:08Si viajásemos 25.000 años atrás en nuestra máquina del tiempo
08:13para traer al presente al hombre de Cromañón,
08:16sin duda se adaptaría al mundo en el que va a tener que vivir.
08:38¿Más inteligente? ¿Menos inteligente?
08:42Cuando intentamos medir la inteligencia, todo se complica.
08:47Y, sin embargo, lo hacemos continuamente.
08:51En las universidades del mundo entero, se enseña qué es la inteligencia.
08:56La inteligencia es la fuerza de la inteligencia.
09:01Y todos nosotros, sin ser especialistas, la medimos cada día.
09:06Todos medimos la inteligencia.
09:09Si es usted soltero y va a un bar y conoce a alguien,
09:13lo más importante después del físico es la inteligencia.
09:17Medimos la inteligencia de la gente siempre.
09:20Si hablamos sobre un concepto difícil o hacemos algo que desconocen,
09:24¿cuánto tardan en entenderlo?
09:28Medir la inteligencia analizando las respuestas.
09:33Evaluando la pertinencia de las acciones.
09:37Comparando a los individuos.
09:40Un método que dio lugar a la única herramienta
09:43de la que disponemos para medir la inteligencia.
09:46El cociente intelectual, inventado por Alfred Binet
09:50a principios del siglo XX.
09:54Alfred Binet criticó bastante a los alienistas.
09:58Los psiquiatras de la época.
10:01Que hacían diagnósticos para juzgar la discapacidad intelectual.
10:06Separando en grandes categorías.
10:09Los idiotas, que tenían el grado más alto de discapacidad.
10:13Después los imbéciles y luego los tontos.
10:18En opinión de Binet, sus juicios eran discutibles.
10:22Muy difusos y diferentes de un psiquiatra a otro.
10:26Él pensaba que eran necesarios unos criterios objetivos.
10:30Y una única herramienta de evaluación.
10:34Basada en criterios científicos.
10:37En 1905, el Ministerio de Educación francés
10:41pidió a Binet que le permitiera
10:43En 1905, el Ministerio de Educación francés
10:46pidió a Binet que encontrara la manera de detectar a los niños
10:50con dificultades escolares.
10:52Él no tenía ninguna teoría sobre la inteligencia.
10:55Pero observando a sus hijas,
10:57pensó que podría hacer una evaluación a partir del razonamiento,
11:01la capacidad de comprensión y la memoria.
11:04Lo que finalmente intentó hacer fue encontrar,
11:07para cada grupo de edad,
11:09los problemas característicos de ese grupo.
11:13Por ejemplo, les enseñaba una foto
11:15y les preguntaba qué representaba.
11:18Señaló que los niños de tres años
11:20enumeraban lo que había en la imagen.
11:23Hay un señor, una señora, un banco, un árbol.
11:27Los de siete u ocho años describían la imagen.
11:31Hay un señor y una señora sentados en un banco.
11:34Y por último, los de doce años interpretaban la imagen.
11:39¿Están tristes? ¿O bien el señor está enfermo?
11:42Y cosas así.
11:45Así, Binet desarrolló junto a Theodor Simón
11:48el primer test de inteligencia.
11:51Había nacido el clásico test de la edad mental.
11:55Es la relación entre la edad mental dada por el resultado del test
12:00y la edad real de la persona.
12:03La cifra se multiplica por 100 para obtener el cociente intelectual.
12:09Si un niño de 10 años resuelve las pruebas de 1 o de 12,
12:13será un niño adelantado y tendrá un cociente de 120.
12:19La idea era relacionar el rendimiento de un individuo
12:22con el de otros individuos comparables.
12:25Es decir, los que están exactamente en la misma categoría de edad,
12:30la misma cultura, etc.
12:34Y obviamente, partiendo de una serie de puntuaciones
12:37en la prueba para una edad determinada,
12:40el cociente intelectual es la posición de un individuo
12:44comparado con el rendimiento de otros que son como él o ella.
12:47Es decir, de la misma edad.
12:54Le damos al cociente intelectual un poder exagerado.
12:58Porque pretende medir una cualidad tan particular como la inteligencia.
13:06Es difícil resistirse a la tentación de medirse, de compararse.
13:13Lo que sí es un poco ridículo es lo que nos encontramos actualmente en Internet,
13:19como las páginas web que calculan nuestro cociente intelectual.
13:24La gente hace el test, se encuentra con una cifra y la interpreta.
13:32Y si, por ejemplo, esta cifra no es buena,
13:35pensamos que no somos inteligentes. Es absolutamente catastrófico.
13:43Es ridículo pensar que una cifra define a una persona.
13:46El 4.
13:47El 3.
13:53El 2.
14:00El 2 y el 3.
14:16¿Pero nos permite saber si nuestra inteligencia ha evolucionado
14:20desde que Binet lo inventó hace más de un siglo?
14:24¿Obtenemos mejores resultados en el test hoy?
14:31En Nueva Zelanda es donde por primera vez han respondido a esta pregunta.
14:38Allí, James Flynn ha hecho un descubrimiento sorprendente
14:42que los científicos de todo el mundo han bautizado como el Efecto Flynn.
14:49El Efecto Flynn supone el descubrimiento
14:52de que todas las naciones que entraron en la era industrial
14:56han obtenido mejoras considerables en los test de cociente intelectual.
15:03He revisado toda la variedad de estas pruebas en 40 países,
15:07como en Francia, Holanda o Noruega,
15:10donde los jóvenes habían sido llamados al servicio militar.
15:14Se les ha dado cada año exactamente el mismo test,
15:18y las mejoras son muy evidentes.
15:20Hace una o dos generaciones,
15:22la gente obtenía una media de 30 respuestas sobre 60.
15:26Hoy obtienen 45.
15:30Después de evaluar decenas y decenas de estudios,
15:33James Flynn ha mostrado que desde hace más de 60 años
15:37obtenemos mejores resultados en estos test.
15:41¿Quiere esto decir que ahora somos más inteligentes que nuestros abuelos?
15:48Un cambio en el cociente intelectual
15:50no significa necesariamente un cambio en la inteligencia.
15:53Pongamos un ejemplo.
15:56Una persona hace hoy el test por primera vez.
15:58Si hace el mismo test al día siguiente,
16:01existe un efecto de aprendizaje.
16:03Su puntuación va a ser más alta,
16:05pero no quiere decir que se haya hecho más inteligente.
16:08Solo significa que se ha familiarizado con el test.
16:16El aumento del cociente intelectual
16:18se debe en gran medida al entorno,
16:20mejor alimentación y mejor educación.
16:24Nuestro cociente aumentaría de dos a tres puntos
16:27por cada año de escuela,
16:29y los años de escolarización han pasado de una media de seis
16:32a principios del siglo XX,
16:34a los once años de hoy en los países industrializados.
16:38Todos estos cambios añadidos han incrementado los resultados.
16:45Cuando realizamos un test hoy,
16:47estamos preparados en la medida en que la escolarización
16:51y otra serie de factores
16:53nos han dado la capacidad de aplicar nuestra lógica de forma abstracta,
16:58es decir, que podemos ver una serie de números
17:01y acertar el siguiente.
17:20En cuanto a la inteligencia, no hay que fiarse de las apariencias.
17:25Tener mejores resultados en estos tests
17:28no implica que seamos más inteligentes.
17:30Se trata solamente de que estamos mejor preparados para pasar el test.
17:35Nuestra inteligencia es como un músculo que entrenamos
17:38para obtener de él todo su potencial,
17:41y con el entrenamiento podemos alcanzar nuestros límites.
17:47Las cifras lo demuestran.
17:49Tras decenios de mejora, los resultados de los tests han llegado al tope.
17:54Incluso están empeorando en países como Inglaterra,
17:57Dinamarca o Noruega.
18:00El aumento del cociente intelectual
18:03es un fenómeno que ha durado un siglo,
18:06pero todos los países terminarán por llegar al tope de este incremento.
18:12Sospecho que la educación formal
18:15ha abusado de la capacidad de manipular los conceptos abstractos
18:19y, a menos que se produzca una revolución de la pedagogía,
18:23los beneficios que ha producido la escuela van a tocar techo,
18:27ya que hoy en día casi todo el mundo está escolarizado.
18:40Un cociente estancado.
18:42Cerebros cada vez más lentos y más pequeños.
18:45¿Dónde está nuestra inteligencia?
18:50Las primeras herramientas para medir la inteligencia
18:53se inventaron hace más de un siglo
18:56y todavía estamos influenciados por las teorías
18:59de Sir Francis Galton y Alfred Vine.
19:02Pero hoy podemos llegar más lejos.
19:06En lugar de medir lo que la inteligencia produce,
19:09pongamos nuestra atención en el órgano que produce la inteligencia.
19:27Richard Heyer es psicólogo y neurocientífico
19:30en la Universidad Irving de California.
19:34Desde hace más de 30 años,
19:37intenta averiguar cómo es un cerebro inteligente.
19:41Gracias a los progresos de los instrumentos de observación,
19:44Heyer y su colega, el profesor Rex Jung,
19:47investigan en qué lugar del cerebro se aloja la inteligencia.
19:51Veamos el cerebro de Richard Heyer.
19:54Vemos un bonito cerebro.
19:57El Dr. Heyer es una persona brillante e inteligente
20:01y vemos todas las regiones que sustentan su inteligencia.
20:06No existe ninguna zona en el cerebro
20:09a la que podamos llamar centro de inteligencia.
20:12Se pensaba que había un centro de inteligencia
20:15en la parte frontal,
20:18pero las investigaciones han demostrado
20:21que cuando el cerebro se aloja a un centro de inteligencia,
20:24el cerebro se aloja a un centro de inteligencia.
20:27El cerebro se aloja a un centro de inteligencia
20:30en la parte frontal,
20:33pero las investigaciones han demostrado
20:36que cuando resolvemos problemas de inteligencia
20:39en el interior de un escáner,
20:42la comunicación bidireccional entre la parte frontal
20:45y la parte posterior es muy importante
20:48mientras efectuamos la operación.
20:51El profesor Heyer es uno de los pioneros
20:54en la utilización de modernas técnicas de neuroimagen.
20:57Su primer estudio data de 1988.
21:00Hasta entonces, nadie había utilizado estas herramientas
21:03para investigar la inteligencia.
21:08Hemos encontrado áreas del cerebro
21:11que se activan cuando hacemos un test de inteligencia,
21:14pero lo más sorprendente ha sido
21:17que cuanto más activas estaban estas áreas,
21:20menos buenos eran los resultados de dichas pruebas.
21:23Esto es lo contrario de lo que esperábamos.
21:26En el mundo de la ciencia,
21:29el resultado opuesto a lo esperado
21:32es realmente interesante.
21:39Un cerebro inteligente no es un cerebro que funciona más,
21:42sino todo lo contrario,
21:45es un cerebro que funciona menos.
21:48Esto es lo que llamamos neuroeficacia.
21:51Ser inteligente consiste en resolver un problema
21:54con el mínimo esfuerzo.
22:00Si recordamos la primera vez que condujimos un coche,
22:03el primer día, en un gran aparcamiento vacío,
22:06con alguien sentado a nuestro lado,
22:09girando el volante y pensando
22:12ahora tengo que frenar.
22:15Sin embargo, hoy,
22:18conducimos en medio del tráfico de una ciudad desconocida,
22:21y aún así podemos charlar con los acompañantes,
22:24porque no es un problema.
22:28Porque nuestro cerebro es ahora mucho más eficaz.
22:31Por lo tanto, un alto nivel de inteligencia
22:34no es tan necesariamente ligado a un cerebro
22:37que trabaja más,
22:40sino a una transmisión más eficaz
22:43de la información entre las zonas importantes del cerebro.
22:46Cuando se piensa en un proceso tan complejo como la inteligencia,
22:49debemos imaginar que el cerebro es como una orquesta
22:52con distintas secciones.
22:55Pero el verdadero misterio está en cómo interactúan
22:58estas secciones, porque, como sabemos,
23:01esta orquesta no tiene director.
23:07Si el cerebro es una orquesta,
23:10entonces la inteligencia es la música.
23:13Cuando empezamos a interpretar la partitura,
23:16nunca sabemos cómo van a tocar juntos los músicos.
23:25La Universidad de la Sorbona,
23:28el profesor Olivier Houtet,
23:31busca un director para esta orquesta.
23:34Para encontrarlo,
23:37tenemos que ir a un centro de investigación
23:40de la orquesta.
23:43Para encontrarlo, mide la actividad eléctrica del cerebro
23:46mientras los niños resuelven problemas.
23:49Lo que le interesa
23:52es lo que él mismo llama Bax de inteligencia.
23:57Mostramos a un niño una imagen
24:00con uno, dos, tres, cuatro, cinco babars separados
24:03y cinco babars juntos.
24:06Y le preguntamos si hay el mismo número de babars
24:09en la imagen de arriba y en la de abajo.
24:12Hasta los siete u ocho años,
24:15todos los niños del mundo responderían
24:18hay más arriba, porque la imagen es más larga.
24:21El cerebro de los niños es fácil de engañar
24:24por la inteligencia visioespacial,
24:27según la cual longitud es igual a número.
24:30Esto significa que tenemos caminos neuronales distintos
24:33para resolver una misma tarea.
24:39Contar o medir.
24:42Hay muchas soluciones para un mismo problema
24:45y nuestro cerebro está continuamente luchando
24:48para inhibir las estrategias negativas.
24:52Lo que queremos mostrar,
24:55y esta es la originalidad de nuestro laboratorio,
24:58es que la inhibición es sin duda
25:01el proceso clave y positivo de la inteligencia
25:04porque nos permite resistirnos a nosotros mismos.
25:08Resistirnos a nosotros mismos
25:11es aprender a controlar las interferencias
25:14que perturban a nuestra inteligencia.
25:17El test de Stroop es uno de los métodos
25:20de observación de estas interferencias.
25:23Consiste en decir el color de una palabra sin leerla.
25:26¿Azul?
25:29¿Amarillo?
25:32¿Rojo? ¿Amarillo?
25:35Verde. ¿Amarillo?
25:40Amarillo. ¿Amarillo?
25:43¿Rojo?
25:48Amarillo.
25:51¿Rojo? ¿Verde?
25:54Amarillo. ¿Azul?
25:57¿Verde?
26:05Para resolver un problema usamos diferentes regiones del cerebro
26:08unidas entre sí, pero que a veces entran en competencia.
26:14¿Pero cómo se comunican las diferentes regiones?
26:18Este tema le interesa al profesor Douglas Fields
26:21del Instituto Nacional de la Salud de Washington.
26:28El cerebro está hecho de dos clases de tejidos,
26:31materia blanca y materia gris.
26:34Todos hemos oído hablar de la materia gris,
26:36que es donde se encuentran las neuronas,
26:38en la superficie del cerebro.
26:40Pero debajo hay miles de conexiones, de cables, de axones,
26:44que conectan las neuronas formando circuitos.
26:47Y es de color blanco porque estos axones están aislados
26:50por una membrana celular llamada mielina.
26:58La mielina envuelve los axones
27:01y permite que la información circule de forma rápida
27:04y eficaz en el cerebro.
27:11Cuando nace un niño, su cerebro no está maduro.
27:15Sus funciones son mínimas.
27:17Un bebé no puede hacer casi nada.
27:19No puede alimentarse, su visión es muy limitada,
27:22no puede andar ni sujetar su cabeza.
27:26Esto se debe a que nuestro cerebro
27:28está siendo permanentemente moldeado por el entorno.
27:32Y una de las cosas más interesantes respecto a la mielina
27:36es que se forma después de nacer.
27:42La mielina es esencial para que la información
27:45circule de forma eficaz por el cerebro.
27:48Es esencial para nuestra inteligencia.
27:52Pero en la actualidad, la formación de la mielina está alterada.
27:59Barbara Demlechs,
28:01endocrinóloga del Museo de Historia Natural de París,
28:05estudia cómo nuestra inteligencia está amenazada
28:08por uno de los azotes del siglo XXI, la contaminación.
28:13En cualquier parte del mundo donde vivas,
28:15estarás expuesto a ciertas sustancias químicas
28:18que interfieren en el funcionamiento de la hormona tiroidea.
28:22Esta es la hormona producida por la glándula tiroides
28:25que está en la base del cuello.
28:28Es necesaria para el desarrollo del cerebro
28:30desde las primeras etapas del feto
28:32hasta una edad más avanzada como la mía
28:35para asegurar el mantenimiento de las funciones mentales,
28:38incluida la mielinización.
28:42La Autoridad Europea de Seguridad Alimentaria
28:45ha analizado 297 pesticidas.
28:48Entre ellos, más de 100 afectan al funcionamiento
28:51de la hormona tiroidea,
28:54como el bisfenol A, el PCB y los productos ignífugos,
29:00productos químicos con los que estamos en contacto a diario.
29:04El equipo de Barbara Demnex ha demostrado
29:07que estos productos bloquean los receptores específicos
29:10de la hormona tiroidea de cada una de las células cerebrales
29:14y los efectos son considerables.
29:17Hay una evidencia sólida.
29:20Los científicos hemos observado
29:22los niveles de exposición en las madres.
29:25Se han comparado diferentes niveles de exposición
29:28y hemos visto que los niveles más elevados
29:31estaban asociados a una pérdida de 5 a 6 puntos
29:34de cociente intelectual en sus hijos.
29:38Cierto es que la mayoría de nosotros
29:40no percibimos la diferencia,
29:42pero es evidente que 5 puntos menos de cociente intelectual
29:46pueden suponer una gran diferencia
29:48en cuanto al éxito escolar o al éxito en la vida.
29:52Y saberlo puede ser muy preocupante para los padres.
30:00Nuestra inteligencia nos ha permitido crear un mundo complejo,
30:04pero a costa de degradar el medio ambiente.
30:08Y podríamos estar pagando el precio
30:10si esta degradación afecta a nuestro cerebro,
30:13actuando, por ejemplo, sobre la mielina.
30:16Pero si este fenómeno se confirma, ¿qué haremos?
30:23Durante más de un siglo hemos pensado
30:25que los procesos mentales se debían
30:27solo a la actividad eléctrica de las neuronas.
30:31Pero hoy los neurólogos han comenzado a explorar nuevos campos.
30:38Tan solo el 15% de las células del cerebro son neuronas.
30:42El resto, el 85%, no se comunican mediante impulsos eléctricos.
30:48Las llamamos glía.
30:50Nuevos métodos nos han permitido ver, para nuestra sorpresa,
30:54que las células gliales se comunican entre ellas
30:57y con las neuronas sin electricidad.
31:00Esto es un punto de partida fascinante
31:02porque supone un cambio fundamental de conceptos
31:05respecto al funcionamiento del cerebro a nivel celular.
31:12Células gliales.
31:14Células mucho más numerosas que las neuronas y que forman su entorno.
31:19Algunas fabrican la mielina.
31:23Otras alimentan a las neuronas y las protegen.
31:27Estas se denominan astrocitos.
31:30Y un descubrimiento inesperado indica
31:32que los astrocitos juegan un papel en la inteligencia.
31:36Todo comenzó con un genio.
31:42En abril de 1955, en el hospital Princeton de New Jersey,
31:47el patólogo Thomas Harvey dirigió la autopsia de Albert Einstein.
31:52El 18 de abril, a las 8 de la mañana,
31:55decidió robar el cerebro del hombre
31:57considerado como la encarnación del genio.
32:00Pretendía examinar este preciado órgano
32:03para encontrar el secreto de la inteligencia.
32:08Después de esconderlo en su casa durante 27 años,
32:11autorizó a otros científicos a examinarlo.
32:15Estos descubrieron en el cerebro de Einstein
32:18lo que podría ser el secreto de su inteligencia.
32:24El cerebro de Albert Einstein fue examinado
32:27para ver qué era lo que lo hacía más inteligente
32:30y no pudieron encontrar ninguna diferencia
32:32en el número de neuronas ni en el tamaño.
32:35No había nada.
32:37Excepto que su cerebro tenía más astrocitos.
32:40Esto llamó la atención de mucha gente
32:42sobre el papel de los astrocitos en la inteligencia.
32:49Los astrocitos.
32:51Células gliales identificadas hace más de un siglo.
32:59Aunque en los últimos años, los científicos han comprendido
33:02que su función no era mucho más compleja de lo que imaginaban.
33:07Los astrocitos sirven para muchas cosas.
33:10Controlan la sinapsis,
33:12controlan el flujo sanguíneo en el cerebro,
33:15alimentan a las neuronas, reaccionan a las heridas.
33:19Todas estas cosas estaban consideradas como tareas menores
33:23que los astrocitos hacían en el cerebro
33:26y no habían sido tomadas muy en serio
33:29hasta que se dieron cuenta de lo determinantes
33:32que son los astrocitos para las neuronas.
33:37Un astrocito humano controla cientos de neuronas,
33:41muchas más que, por ejemplo, un astrocito de ratón.
33:45Basándose en esta observación,
33:48un equipo de la Universidad de Rochester
33:50ha realizado un experimento fascinante.
33:53Para entender mejor la inteligencia humana,
33:56han decidido cruzar la barrera de la especie
34:00y han trasplantado astrocitos humanos en el cerebro de un ratón.
34:07Hemos trasplantado astrocitos humanos en ratones
34:11y el trasplante invadió literalmente todo su cerebro.
34:17Cuando lo revisamos, un mes después,
34:20pudimos ver que allí donde habíamos realizado el injerto,
34:24éste ocupaba un lugar discreto.
34:27Un año más tarde,
34:29todo el cerebro se había injertado a sí mismo.
34:32Todas sus células habían separado.
34:34Todas sus células habían sido literalmente
34:37reemplazadas por células humanas.
34:42Y nos dimos cuenta de que estos ratones
34:45tenían más memoria y más capacidad de aprendizaje
34:48que los no injertados.
34:53Para comprobar las capacidades de los ratones
34:56con el cerebro modificado, los metieron en un laberinto.
35:00¿Resultado?
35:02Los injertados encontraron la salida dos veces más rápido
35:06que los no injertados.
35:08Este experimento no deja lugar a dudas.
35:11Los astrocitos favorecen la memoria y el aprendizaje.
35:15Juegan un papel clave en nuestra inteligencia.
35:25La inteligencia se refleja en el futuro.
35:27La inteligencia se refleja en el funcionamiento del cerebro.
35:31¿Pero cómo se explica la diferencia entre las inteligencias
35:34de nuestros colegas, amigos o padres?
35:37¿Es que tienen más materia blanca, menos astrocitos
35:41o sus neuronas son más rápidas?
35:43El origen de nuestras capacidades
35:45se encuentra en parte en nuestros genes.
35:48Robert Plomin estudia la genética del comportamiento.
35:52En sus investigaciones ha visto crecer a miles de niños
35:55y gracias a ello espera poder encontrar los genes
35:59que influyen en la inteligencia.
36:01A menudo la gente desea saber en qué medida
36:05la inteligencia viene determinada por los genes.
36:08En primer lugar, hay que insistir en que la palabra determinar
36:12no es adecuada.
36:14Debemos decir influenciar, ya que como sucede con el tamaño,
36:18está estrechamente relacionado con los genes,
36:21pero no determinado por ellos.
36:22Si somos altos, es probable que nuestros hijos
36:26sean más altos que la media,
36:28pero si están mal alimentados o enfermos serán más bajos.
36:32Esto no es determinar, es influenciar.
36:35En otras palabras, los genes nos dan el potencial
36:38y el entorno decide el resultado final.
36:44Para entender las relaciones complejas
36:47entre genes e inteligencia,
36:48Robert Plomin ha realizado miles de test en gemelos.
36:55Los gemelos idénticos tienen la particularidad de ser clones,
36:59tienen exactamente los mismos genes,
37:02son completamente idénticos,
37:05mismo pelo, mismos ojos,
37:08pero ¿tienen los mismos resultados en los test de inteligencia?
37:12La respuesta es sí.
37:15Sus resultados se parecen mucho más que los de otros hermanos.
37:20Esta es la prueba de que, sin ser completamente determinantes,
37:24los genes sí juegan un papel crucial.
37:29La mayoría de los países del mundo, más de 100,
37:33dispone actualmente de registros de gemelos
37:36porque reconocen la importancia del método gemelar
37:39a la hora de calcular la influencia de los genes.
37:42La siguiente etapa de nuestras investigaciones
37:45consiste en encontrar los genes responsables de la inteligencia.
37:52Para esto, Robert Plomin ha utilizado chips de ADN
37:56capaces de detectar más de un millón de marcadores genéticos.
38:03Comparando el ADN de los que tenían buenos resultados en los test,
38:07Plomin quería saber si ciertos genes se dan con más frecuencia.
38:12Pero la identificación precisa de estos genes
38:16es mucho más complicada de lo que esperaba.
38:24Hace 15 años, cuando comencé a buscar los genes de la inteligencia,
38:29nadie imaginaba que sería una tarea tan difícil.
38:33Pudimos identificar más de 300 genes
38:36que influyen sobre la inteligencia.
38:38El problema era que habíamos estudiado solo el 1%.
38:48La inteligencia está influenciada
38:51por la interacción de muchos miles de genes
38:54que conforman una red increíblemente compleja.
38:57Además, producen efectos distintos
39:00en función de la región del cerebro donde actúen.
39:03Antes pensábamos que el cerebro funcionaba por áreas.
39:07Esta área controla el lenguaje, esta hace otra cosa.
39:11El cuerpo calloso comunica los hemisferios.
39:14Hoy nos hemos dado cuenta de que esto era ficción
39:18y que el cerebro actúa de forma más global.
39:21Desde un punto de vista genético, se ve más claro todavía,
39:25ya que la mayoría de los genes que actúan sobre el cerebro
39:29actúan sobre la región del cerebro.
39:32Actúan sobre muchas regiones del cerebro.
39:37Paso a paso, vamos entendiendo nuestra inteligencia.
39:41Los científicos afinan las herramientas para medirla,
39:45pero la cuestión es cómo las vamos a utilizar.
39:54La inteligencia es lo que mejor predice
39:57nuestro nivel de estudios o nuestro empleo.
40:00Por lo tanto, hablar de la inteligencia es delicado,
40:04ya que tendemos a valorar, clasificar y jerarquizar
40:08con el riesgo a equivocarnos que conlleva.
40:13El error de razonamiento está en considerar
40:16que la inteligencia puede ser esencialmente hereditaria.
40:19Y esto nos ha llevado a divagaciones, en mi opinión,
40:23total y absolutamente ridículas.
40:26Por ejemplo, en 1924, creo, se votó en Estados Unidos
40:31una ley que restringía la inmigración mediante cupos,
40:35porque los test daban resultados menos buenos.
40:41Y se suponía que los inmigrantes
40:44eran hereditariamente menos inteligentes.
40:50Se limitó, pues, su entrada al país,
40:52para evitar un descenso en la media.
40:55Como sabemos, entraban por la isla de Ellis,
40:58frente a Nueva York,
41:01donde muchos de ellos eran devueltos,
41:04sobre todo aquellos que se anticiparon al auge del nazismo.
41:11Pienso especialmente en los judíos de Europa del Este
41:14que fueron expulsados por razones absolutamente estúpidas.
41:22Durante mucho tiempo creímos que nuestro origen era determinante
41:27y que nuestra herencia controlaba nuestras vidas.
41:30Después, por suerte, la ciencia ha abandonado esta visión determinista.
41:37Pero la inteligencia es algo especial,
41:40un tema tan sensible que los pasos en falso han marcado su historia.
41:45William Shockley, físico visionario
41:48y premio Nobel por su descubrimiento del transistor,
41:50resultó menos brillante en sus estudios sobre la inteligencia.
42:21El problema de los deficientes sociales es hereditario
42:24y racionalmente genético en origen, y, por lo tanto, no es remediable
42:27a un gran nivel por mejoras prácticas en el medio ambiente.
42:30¿Qué ves como la solución al problema?
42:33Propongo que ofrezcas un bonus a todos para ser esterilizados.
42:37La oferta es basada en los mejores estimados,
42:40los mejores estimados científicos que uno puede tener
42:43de cualquier discapacidad genética.
42:461974, prácticamente ayer.
42:48Una época nada lejana.
42:51Algunos utilizaban el cociente intelectual
42:54para justificar su racismo y excluir lo diferente.
42:59Josef Skobanek sufre el síndrome de Asperger,
43:02una forma de autismo compatible con un cociente elevado.
43:07Graduado en ciencias políticas, doctor en filosofía y escritor,
43:11con seis años no hablaba una palabra.
43:14Hoy habla siete idiomas, entre ellos el hebreo, el árabe,
43:18el persa y el azerí.
43:21Yo formaba parte de esos niños cuyo destino era la basura.
43:26Durante mucho tiempo nos dijeron que las personas autistas
43:30eran deficientes intelectuales.
43:33Autismo llegó a ser casi sinónimo de discapacidad intelectual.
43:38Sin embargo, hoy sabemos que esto no es así.
43:42Toda sociedad humana necesita una jerarquía,
43:45necesita gente que marque la diferencia.
43:49Y tendemos a resumirlo todo bajo un criterio único.
43:54En Estados Unidos, la calidad humana y las jerarquías
43:58se definen por el cociente intelectual.
44:01En Francia puede ser cualquier concurso administrativo.
44:04En la China imperial eran los famosos exámenes del mandarín.
44:08Pero todo esto reposa sobre una idea central y, sin embargo, errónea.
44:14La de que hay una única escala para medir la inteligencia de la humanidad.
44:18Y todo aquel que predica estas teorías se sitúa a sí mismo en lo más alto.
44:25La inteligencia como escala única de la humanidad.
44:29¿Pero se puede definir lo humano desde una sola dimensión?
44:34¿Podemos ser definidos tan solo por la inteligencia
44:37cuando ella misma tiene tantas facetas distintas?
44:45La inteligencia de la humanidad
44:48La inteligencia de la humanidad
45:13Nos han dicho siempre que Mozart
45:15podía tener en la mente una sinfonía entera.
45:19Cuando escuchamos una sinfonía,
45:22debemos seguirla a medida que se desarrolla en el tiempo.
45:25Sin embargo, él la veía en su totalidad.
45:28Viene a ser la clase de complejidad mental de un matemático
45:33cuando tiene en mente siete u ocho fórmulas
45:36y conoce todas las conexiones posibles entre ellas.
45:39Pero siempre podemos argumentar.
45:41¿La inteligencia musical es inteligencia?
45:45No importa.
45:47Lo que importa es que existe y que aquellos que la poseen
45:50no tienen necesariamente un cociente intelectual elevado.
46:06Siempre ha existido una reticencia a considerar
46:09que existen formas distintas de inteligencia
46:13y una cierta tendencia a querer determinar
46:16un cociente intelectual general.
46:19Una única escala de inteligencia
46:22donde podemos situarnos por encima o por debajo.
46:26Pero la realidad lo contradice.
46:29Existen numerosas formas de inteligencia
46:32y podemos tener un nivel muy alto en algunas de ellas
46:36y un bajo nivel en otras.
46:40Esta idea estaba en los primeros estudios sobre la inteligencia.
46:44Hoy, los científicos ya han aceptado
46:47que sea cual sea el método utilizado,
46:50no van a conseguir medir la inteligencia con una escala única.
47:02En la Universidad de Nuevo México,
47:04el profesor Rex Jung está convencido
47:07de que para resolver cualquier tipo de problema
47:10usamos distintos tipos de razonamiento.
47:13Y lo que llamamos inteligencia no es sino uno más de ellos.
47:18Creo que la creatividad es otro modelo de funcionamiento del cerebro
47:23y lo que intento averiguar es si es diferente a la inteligencia o similar.
47:28¿Estamos hablando de lo mismo o de algo distinto?
47:31Y he llegado a la conclusión de que la creatividad
47:34es un proceso de razonamiento básicamente diferente.
47:45Leer una partitura es ser inteligente
47:48utilizando nuestros conocimientos.
47:50Improvisar es ser inteligente inventando y siendo creativo.
48:21Un músico puede ser a la vez inteligente y creativo,
48:25un sujeto de estudio ideal.
48:33El profesor Jung ha estudiado numerosos cerebros
48:37para saber cómo pueden coexistir inteligencia y creatividad.
48:41Trabajo sobre la hipótesis de que son complementarias
48:45y que hay dos redes diferentes en el cerebro
48:47que cooperan para permitirnos razonar.
48:51Una es un tipo de razonamiento inteligente
48:55y la otra un tipo de razonamiento creativo.
48:58Y las dos son extremadamente importantes.
49:02Estamos muy cerca de comprender cómo funcionan.
49:08Nuestra teoría es que la red de la inteligencia
49:12se sitúa sobre todo en la superficie del cerebro.
49:17Con la creatividad las cosas son diferentes
49:21porque depende principalmente de la llamada red de modo por defecto
49:25situada en el interior del cerebro.
49:29Estas dos redes intercambian permanentemente información
49:34para que podamos resolver los problemas
49:37que nos plantea el mundo en que vivimos.
49:41Todos hemos experimentado esa sensación de una idea
49:45que surge de no se sabe dónde con la fuerza de la evidencia.
49:50Lo que nos revelan los neurocientíficos
49:53es que la forma de razonamiento inventivo-creativo
49:56es una única forma de razonamiento.
49:59¿Podemos ser inteligentes sin ser creativos?
50:02¿O creativos sin ser inteligentes?
50:05¿Esta cuestión tiene sentido?
50:07¿Para evolucionar de forma inteligente
50:10no necesitamos todos los recursos de nuestra mente?
50:14No podemos ser creativos, por ejemplo, en física
50:18si solo tenemos formación en física.
50:21Para ser creativos en física
50:24necesitamos estar educados en ese universo extraño
50:28y poder utilizar y reutilizar los mecanismos mentales
50:32que hemos aprendido en otros contextos.
50:34El problema de las investigaciones estériles
50:37es que se encierran en su burbuja
50:40y no dan ni reciben información.
50:43Por el contrario, las personas creativas
50:46son aquellas que importan ideas de un universo a otro.
50:56Los hilos se tejen.
50:59El cuadro se completa.
51:01Los científicos ensamblan poco a poco
51:04las diferentes piezas de nuestra inteligencia.
51:08Pero el mundo evoluciona y la inteligencia también.
51:13El cerebro está en permanente evolución
51:16y permite que la inteligencia se adapte
51:19a los problemas que debemos resolver
51:22por múltiples y variados que éstos sean.
51:27Cuando era niño,
51:29sabía que yo no funcionaba como los demás
51:32y era consciente de ello.
51:35Esto me hizo reflexionar
51:38y me llevó a imaginar un mundo plural.
51:41Un mundo donde no hubiera
51:44una única forma de clasificar y de medir,
51:47sino muchas.
51:50Lo que quiero decir
51:53es que la verdadera inteligencia humana
51:56no está en pensar de forma plural
51:59y saber tener en cuenta
52:02distintas formas de entender el mundo
52:05y no solo una.
52:09El papel de la ciencia
52:12no debe ser el de decir si somos más o menos inteligentes
52:15que nuestros vecinos o que nuestros antepasados,
52:18sino el de ayudarnos a entender
52:21cómo funciona nuestro cerebro.
52:24Así sabremos cuidar nuestra inteligencia
52:26y también mejorarla
52:29para tejer hilos de unión entre nosotros
52:32y la diversidad que nos rodea.
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