- 11/06/2025
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00:0011h-13h, Pascal Praud sur Europe 1.
00:04Sarah Salman est là, Lisa Kamen-Hirzig est là, elle est professeure des écoles.
00:08Vous avez dit, Lisa, une phrase que je trouve absolument folle.
00:12Et je voulais que vous développiez cette phrase.
00:14La mission des profs n'est plus d'enseigner, mais de lutter contre les inégalités.
00:19Moi je trouve que cette phrase est folle.
00:22C'est malheureusement la réalité.
00:24Vous pouvez aller voir sur le site de l'éducation nationale,
00:27tout est consacré à la lutte contre les inégalités.
00:31Évidemment d'abord les inégalités sociales,
00:33mais maintenant c'est aussi les inégalités de genre,
00:36les inégalités justement d'accès au numérique.
00:40Pendant un moment, c'était la grande mission de l'État,
00:43c'était de lutter contre la fracture numérique, et ça passait par l'école.
00:46Et cette lutte contre les inégalités ne date pas d'hier,
00:49puisque c'est la mission de l'école depuis les années 70, je dirais.
00:52Moi j'ai 50 ans, j'ai déjà été victime
00:56de cette idéologie.
01:00Je suis absolument désolée,
01:02ce n'est pas une phrase folle,
01:03c'est une phrase réelle, c'est ce qui se passe aujourd'hui.
01:05Vous enseignez dans quelle région de France, Lisa ?
01:08Moi j'enseigne à Paris.
01:09J'enseigne à Paris, à des élèves de CM2.
01:13Bon, ce sont des enfants favorisés,
01:17ce sont des enfants de milieux plus difficiles ?
01:21Bah c'est Paris 9ème arrondissement,
01:22donc c'est un quartier...
01:23Donc c'est chien, c'est chien bourgeois,
01:24c'est ce qu'on appelle les bobos.
01:26C'est les bobos.
01:26C'est Paris-Antramuros.
01:28Ouais, c'est ça, on peut dire ça.
01:30Bon, vous avez combien d'enfants ?
01:3229.
01:3429.
01:3415 garçons ?
01:35J'en aurai 31 l'année prochaine,
01:37chaque année j'en ai deux de plus.
01:38À peu près, c'est 15 garçons, 15 filles,
01:40c'est toujours...
01:41Oui, en gros c'est ça,
01:42en gros c'est à peu près moitié-moitié.
01:44Moi ce qui m'intéresse,
01:45c'est toujours les anecdotes.
01:47En CM2, a priori, me semble-t-il,
01:49on sortait du CM2,
01:50on savait lire, écrire et compter.
01:53On avait déjà des bonnes bases sur l'orthographe,
01:55pour ne pas dire une bonne orthographe,
01:57parce que lorsqu'on voit nos cahiers
01:59d'il y a 40 ou 50 ans,
02:01on faisait une dictée, je crois,
02:03peut-être pas tous les jours,
02:04mais je pense qu'un peu plus quand même.
02:07Comment est-ce qu'il y a des choses,
02:10par exemple cette année,
02:10on est en fin de saison,
02:12qui vous ont frappé,
02:13soit des choses qui ont été dites dans la classe,
02:16soit un rapport avec les parents que vous avez eus ?
02:20Chaque année, le niveau moyen de mes élèves dégringole.
02:27Et ce que vous disiez tout à l'heure sur les jeux vidéo,
02:31le problème, ça ne va pas être d'interdire les jeux vidéo
02:34au moins de 15 ans.
02:34Le problème, c'est ce que vous avez dit
02:36il y a quelques minutes, Pascal,
02:38c'est que vous et moi,
02:40nous avons appris à lire, à jouer dehors.
02:43Moi, c'était pareil,
02:44on mettait dehors qu'il pleuve, qu'il vente.
02:46Ce n'était pas un problème,
02:47on allait jouer dehors.
02:48Le problème, c'est que les enfants
02:49qui ont aujourd'hui,
02:51entre, on va dire, 5 et 15 ans,
02:53sont éduqués par des parents
02:55qui eux-mêmes ont beaucoup joué
02:57sur les jeux vidéo,
02:59qui eux-mêmes ont été mal enseignés par l'école.
03:02Et je ne vous parle même pas des professeurs
03:04qui se retrouvent devant les élèves,
03:05qui eux-mêmes ne maîtrisent pas
03:07les règles de grammaire, pour certains.
03:09Donc, en fait, on en est à la troisième génération.
03:13Donc, la chute du niveau n'est pas prête de...
03:15Comment dire ?
03:17On ne peut pas lutter aujourd'hui
03:18avec les gens qui sont devant les élèves aujourd'hui.
03:20On ne peut pas lutter contre la chute du niveau.
03:22Moi, je vois effectivement...
03:23En plus, il y a un dogme à l'école
03:25qui est l'inclusion.
03:26Donc, on ne peut pas faire...
03:29Comment dire ?
03:29On ne peut pas séparer,
03:30on ne peut pas trier les élèves
03:31en fonction de leur niveau.
03:33Il faut instruire tout le monde de la même façon.
03:35Le dogme, c'est le collège unique,
03:37malgré...
03:37Alors, il y a eu un moment,
03:38cette histoire de groupe de niveau.
03:40Mais enfin, il s'agissait de répartir
03:42à l'intérieur d'une même classe
03:43les élèves en fonction de leur niveau
03:44en maths et en français.
03:45Ça ne s'est pas fait.
03:46De toute façon, même si ça se faisait,
03:47ça ne servirait à rien.
03:48L'idée, c'est de garder les élèves
03:50le plus longtemps possible à l'école.
03:51L'obligation scolaire en France,
03:53c'est le cours de 3 à 16 ans.
03:55Notamment, je pense,
03:56pour masquer la réalité du chômage des jeunes.
04:00Parce que quand vous avez, je ne sais pas,
04:0280% d'une classe d'âge qui passe son bac,
04:04c'est 80% de gamins qui ne cherchent pas de travail.
04:07Donc, en fait, tout ça,
04:08c'est très idéologique, très dogmatique.
04:10Et effectivement, à la fin du CM2,
04:12je dirais qu'il y a un quart des élèves...
04:15D'ailleurs, ce n'est pas moi qui le dis,
04:16c'est le président de la République
04:17qui l'a dit il n'y a pas très longtemps.
04:18Je crois qu'il avait dit
04:19qu'il y a 25% d'élèves qui entrent en 6e
04:21qui ne savent pas lire correctement.
04:23Et ça, vous le constatez, dans votre classe ?
04:25Oui, bien sûr.
04:25Il y a 25% des élèves
04:27qui ne savent pas lire dans votre classe.
04:29Qu'ils ne savent pas lire couramment.
04:32C'est-à-dire qu'ils lisent.
04:33Évidemment, ils savent tous lire,
04:34ils savent tous déchiffrer.
04:36Mais de là à comprendre ce qu'on lit,
04:37parce que l'objectif de la lecture,
04:39on est d'accord,
04:40ce n'est pas de déchiffrer,
04:41ce n'est pas d'anonner,
04:41c'est de comprendre ce qu'on lit.
04:43Quand vous leur proposez des questionnaires
04:45un peu fins,
04:46où il faut faire des déductions...
04:49Par exemple ?
04:50Je ne sais pas si vous demandez,
04:51par exemple, dans un texte...
04:53Moi, je prends des textes,
04:54par exemple, de Marcel Aimé,
04:56j'ai des petits extraits
04:56de Victor Hugo,
04:58de Stendhal, etc.
04:59Si vous vous demandez
05:00quel est le sentiment d'un personnage,
05:03vous avez de nombreux élèves
05:04qui ne peuvent pas répondre à la question.
05:06Pourquoi ?
05:07Parce qu'ils sont incapables
05:09de comprendre le vocabulaire.
05:11Dès qu'il y a une tournure de phrases
05:12un petit peu complexe,
05:14un verbe inversé,
05:15enfin, pardon, un sujet inversé,
05:16une tournure interro-négative,
05:19ils n'y arrivent pas.
05:20Mais vous savez que le rapport,
05:22les rapports de jury
05:23des professeurs des écoles
05:24notent que les candidats
05:26aux professorats,
05:28eux-mêmes,
05:29ne maîtrisent pas certains mots
05:30comme chancelants.
05:31Quand on leur demande
05:32de quelle nature,
05:33de quelle famille ça fait partie,
05:35ils pensent que ça fait partie
05:35de la famille du mot chance.
05:38Ou de la famille du mot chancelier.
05:40Donc comment voulez-vous
05:41que des élèves de 10 ans
05:42progressent
05:43quand on leur propose
05:45des textes ?
05:45Il faut voir ça aussi.
05:46Allez voir,
05:47j'encourage tous les auditeurs
05:49à aller voir
05:49sur le site
05:50de l'Éducation nationale
05:51la liste des œuvres
05:53soi-disant littéraires
05:55qui sont proposées
05:56aux élèves de cycle 3,
05:58c'est-à-dire CE2
05:58jusqu'à la fin du CM2.
06:01Et vous verrez
06:02la teneur
06:04des œuvres proposées.
06:05Par exemple ?
06:06Pas, c'est
06:07Ma maîtresse est un troll,
06:09Sans culotte et sans papier,
06:11des pièces d'Olivier Pi.
06:13Vous voyez qui est Olivier Pi,
06:14le patron du Festival d'Avignon,
06:16qui se déguise en femme
06:17pour faire...
06:18C'est Marie-Dariosec.
06:21Roald Dahl est considéré
06:22comme une œuvre classique,
06:24patrimoniale.
06:26Évidemment,
06:27quand on en est,
06:28quand vous parlez
06:28de Maupassant,
06:29de Victor Hugo,
06:30de Flaubert...
06:32En CM2,
06:32on n'étudiait pas,
06:33moi,
06:33j'étudiais pas Maupassant
06:35en CM2,
06:35non plus,
06:36Annie Proust.
06:36Non, mais vous avez...
06:37Non, bien sûr,
06:39mais vous avez des petits textes
06:40de Joseph Kessel,
06:41je ne sais pas,
06:41vous pouvez dire le lion,
06:42et je vais vous dire
06:43ce qu'on faisait,
06:43moi, je me souviens très bien.
06:44Alors, Marcel Aimé,
06:46non, je me souviens très bien
06:47ce qu'on faisait,
06:48on faisait du Marcel Pagnol,
06:50pour tout vous dire.
06:51J'avais fait
06:52la gloire de mon père.
06:53On faisait du Hervé Bazin,
06:55à l'époque,
06:56Vipéro Point,
06:57voilà ce qu'on apprenait,
06:58et puis on faisait
06:59quelques textes de Bolière,
07:00mais les pièces les plus simples.
07:01Moi, j'avais joué
07:02Le médecin malgré lui,
07:04et je m'en souviens encore.
07:05Et puis La Fontaine,
07:06un mâle qui répond à terreur.
07:08La Fontaine,
07:09des petits textes de Bolière.
07:09Bon, c'est 11h43,
07:10la pause,
07:10restez avec nous,
07:11restez avec nous,
07:12Lisa,
07:12parce qu'en fait,
07:13c'est pour ça que je dis
07:13un exemple,
07:14un exemple,
07:14un exemple,
07:15moi, ce que j'aime,
07:15c'est la réalité,
07:16je ne suis pas dans les classes,
07:17et vous,
07:17vous témoignez de ce qui se dit,
07:19de ce qui se passe,
07:20donc ça me passionne.
07:21A tout de suite.
07:22Sur Europe 1.
07:25Europe 1,
07:26Pascal Proulx.
07:26Avec vous dans
07:2711h13h,
07:27sur Europe 1.
07:28Bon, on est avec Sarah Salman,
07:29Lisa Kamen-Hirzig,
07:30reste également avec nous,
07:31elle est professeure des écoles,
07:32dans Paris,
07:33dans le 9e arrondissement,
07:34elle a des CM2,
07:36et elle souligne
07:37que le niveau baisse
07:38d'année en année,
07:40et puis,
07:40nous sommes avec Sarah Salman,
07:41bien sûr,
07:42qui,
07:43au-delà,
07:43évidemment,
07:44des questions de l'enseignement,
07:46ce qui peut nous intéresser
07:48dans votre témoignage,
07:50c'est que faut-il faire
07:51sur le plan de la sanction,
07:52le plan pénal,
07:53le plan judiciaire,
07:54Sarah Salman ?
07:55Sur le plan judiciaire,
07:56il faut sanctionner,
07:57et surtout,
07:57la philosophie du code
07:59de justice pénale des mineurs,
08:00se fonde sur l'ordonnance de 45.
08:03L'ordonnance de 45,
08:04bon,
08:04elle est quand même obsolète,
08:05le mineur de 45
08:06n'est pas le mineur d'aujourd'hui.
08:07Donc,
08:07ce qu'il faut,
08:08c'est faire une vraie réforme,
08:10abaisser la responsabilité pénale,
08:13je pense que là,
08:13c'est 13 ans,
08:14il faudrait la mettre
08:14un petit peu plus jeune,
08:15parce que vous,
08:15vous dites,
08:16en dessous de 10 ans,
08:16ça se passe bien,
08:17oui,
08:17pour l'instant,
08:18ça se passe bien.
08:18Tiens,
08:18je n'ai pas posé cette question
08:19à Lisa.
08:20Pour l'instant,
08:21oui,
08:21dans le 9e,
08:22ça se passe peut-être bien.
08:23j'imagine quand même,
08:24est-ce que,
08:24par exemple,
08:25cette année,
08:25vous avez un acte de violence
08:27dans votre classe
08:29entre élèves ?
08:31Entre élèves,
08:32oui,
08:32bien sûr.
08:32De violence ?
08:34Oui,
08:35non,
08:35mais ça dépend
08:36de ce qu'on appelle la violence,
08:37mais enfin,
08:37des élèves qui s'invectivent
08:38avec des insultes antisémites,
08:41par exemple,
08:41ou violences verbales,
08:42des élèves qui se poussent
08:43dans des escaliers,
08:45des élèves qui tordent un bras,
08:48ou ça,
08:48bien sûr,
08:48on en a toujours.
08:49Qu'est-ce que vous avez fait,
08:51si ça tentait que ce soit passé,
08:52c'est devant vous ?
08:53Le problème,
08:53c'est que moi,
08:54je suis dans un système,
08:55je suis dans un système
08:57avec un règlement d'école,
08:59mais quand vous dites
09:00que le jeune homme...
09:00Mais insulte antisémite,
09:01par exemple,
09:02qu'est-ce qui s'est passé ?
09:03Ils ont dit quoi ?
09:04Quand il y a une insulte antisémite,
09:06on prévient les parents,
09:07on leur explique
09:07que l'élève ne peut pas avoir
09:09des paroles de ce type.
09:12En général,
09:12ça se solde par une lettre d'excuse,
09:15ce qui est complètement ridicule,
09:16on est d'accord,
09:16le gamin,
09:17évidemment,
09:17qui va écrire la lettre d'excuse.
09:19Aucun élève ne va dire
09:20non,
09:20C'était quoi l'assurance antisémite ?
09:22Parce que ça m'intéresse,
09:23pardonnez-moi,
09:23c'était pendant le déjeuner,
09:27donc moi,
09:27je n'y étais pas,
09:28c'est une petite fille
09:29qui s'est fait traiter
09:30de salle juive,
09:30un truc comme ça,
09:31moi,
09:31je n'y étais pas,
09:32c'était pendant la pause déjeuner.
09:33Ça se fait rarement
09:34dans le cadre de la classe.
09:36Ça se fait souvent
09:37pendant les déjeuners,
09:39si vous voulez,
09:40les interstices
09:40entre les cours
09:42ou pendant les récréations.
09:43Et donc,
09:43les parents étaient convoqués,
09:45il y a quand même
09:45eu une réaction de l'école.
09:47Alors,
09:47les parents sont convoqués
09:48et on demande à l'élève
09:49d'écrire une lettre
09:51d'excuse.
09:52Il se passe déjà quelque chose
09:53et ça,
09:54c'est important de le dire.
09:55Franchement,
09:55ça,
09:55c'est positif.
09:56Tout à l'heure,
09:57vous avez dit
09:57que ce jeune homme
09:59de 14 ans
09:59qui a assassiné
10:01cette surveillante
10:02a été sans histoire.
10:04C'est ce qui se dit
10:05dans les médias.
10:06Je ne vois pas
10:07comment on peut parler
10:07d'un enfant sans histoire
10:08alors même qu'il a été
10:09exclu deux fois dans l'année.
10:12Et moi,
10:12ce que je dis,
10:12c'est qu'à l'école primaire,
10:13on a des premiers signes
10:14de violence
10:15qui ne sont évidemment pas
10:16des assassinats au couteau.
10:18Pour l'instant,
10:19on n'en est pas là.
10:20Mais on a des signes
10:21de violence
10:21chez certains jeunes,
10:23de violence verbale.
10:24Ça commence en général
10:25par de la violence verbale.
10:27Parfois,
10:28des élèves
10:29qui tiennent tête
10:29aux adultes
10:30de manière très effrontée,
10:32très violente,
10:32bien plus qu'autrefois.
10:33Moi,
10:33si je m'étais comportée
10:34comme ça
10:35il y a 40 ans à l'école,
10:37je pense que je me serais
10:38fait virer de l'école.
10:39Aujourd'hui,
10:39on ne vire pas
10:40ces élèves-là.
10:41On ne les sanctionne pas
10:42plus que par une lettre
10:43d'excuse.
10:44Lisa Kamen-Herzik,
10:45professeure des écoles
10:46dans Paris.
10:47Je vous propose
10:47d'écouter Maurice Berger.
10:49Chacun le connaît.
10:50Il est pédopsychiatre.
10:51Il était ce matin
10:52sur Europe 1.
10:53Il a parlé
10:53des profils
10:54des agresseurs.
10:56On a deux sortes
10:56d'agresseurs,
10:57c'est schématique.
10:58Des mineurs
10:59qui sont violents
11:00pratiquement
11:01depuis le primaire,
11:02parfois avant.
11:03Et on connaît ça
11:04par cœur.
11:05Des mineurs exposés
11:06à de la violence
11:06intrafamiliale,
11:08des clans
11:08très familiaux,
11:10même extrêmement violents.
11:11Et puis on a des mineurs
11:12dont la violence
11:13apparaît beaucoup plus tard
11:15à l'adolescence.
11:16Et là,
11:17on se pose la question
11:18de quelle est
11:18leur structure psychique.
11:20On a des mineurs
11:21qui ont un sentiment
11:22d'identité
11:23un peu flottant
11:24à cette période
11:26de la vie.
11:27Et ils ont
11:28une personnalité
11:29dont je dirais
11:30qu'elle est poreuse.
11:31Poreuse,
11:32c'est-à-dire
11:32qu'ils ne font pas
11:33vraiment la différence
11:34entre la réalité
11:36et ce qu'ils imaginent
11:38et leurs pensées.
11:39C'est toujours passionnant
11:40d'écouter Maurice Berger.
11:41Il était ce matin
11:42avec Dimitri Pavlen-Munko.
11:44Il a parlé
11:44des attaques
11:45aux couteaux
11:46d'atmosphère.
11:47En l'absence
11:48d'autres éléments,
11:48je trouve qu'actuellement
11:49il y a des attaques
11:51aux couteaux
11:52d'atmosphère.
11:53Vous savez
11:53comme on parle
11:54d'islamisme
11:55d'atmosphère.
11:56C'est dans l'air
11:57partout
11:58et j'ai l'impression
12:00que ces mineurs
12:01s'identifient
12:02ils ont à ce moment-là
12:05une identité
12:05très flottante
12:06à des héros
12:07destructeurs
12:08plus ou moins
12:09justiciés
12:10et le héros
12:11destructeur
12:11qu'ils ont
12:12sous la main
12:13si on peut dire
12:13c'est les derniers
12:15qui ont poignardé.
12:17Et puis il y a
12:17le mimétisme
12:18ça ça
12:18on était hier
12:19avec Gilbert Collard
12:21qui parlait
12:21du mimétisme
12:22en criminologie
12:23c'est quelque chose
12:24qui est connu
12:25il y a beaucoup
12:25d'expérience.
12:26Alors Maurice Berger
12:26a terminé avec
12:27les mesures
12:28qu'il propose.
12:29Ok, supprimer
12:30la vente des couteaux
12:30on sait qu'il y a
12:32des couteaux
12:33dans les cuisines.
12:34Le couteau
12:34c'est la kalachnikov
12:35du collégien
12:36et du lycée
12:36maintenant.
12:37Le couteau de cuisine
12:38interdire les mesures
12:40sociaux
12:40oui, de toute façon
12:41ça serait souhaitable
12:42mais le fond
12:43c'est la réponse pénale
12:45nous avons une réponse
12:46pénale inadaptée
12:48c'est-à-dire
12:49qui n'est pas centrée
12:50sur la gravité
12:51des blessures
12:53infligées
12:53mais qui est centrée
12:55sur l'auteur
12:56avec
12:57individualisation
12:59de la peine
13:00une obsession
13:01de la récidive
13:02ah c'est la première fois
13:03donc on a droit
13:04à deux fois
13:05on a toujours droit
13:07à deux fois
13:07pour la victime
13:08quelle différence
13:09ça fait
13:09d'avoir été poignardé
13:10par un primo délinquant
13:11ou un récidiviste
13:12et une incapacité
13:14à penser
13:15la sanction
13:16c'est-à-dire
13:17articuler
13:18l'éducatif
13:19et la sanction.
13:20Ce qui m'étonne
13:21c'est que Maurice Berger
13:22que je suis depuis
13:22de nombreuses années
13:24qui est tellement lumineux
13:25qui est tellement clair
13:26ne soit pas écouté.
13:28Il est même parfois
13:29critiqué par certains
13:30certains critiquent
13:31ses positions
13:31je pense notamment
13:32à des magistrats
13:32qui vont dire
13:33qu'au contraire
13:34il faut être dans l'inclusion
13:35dans l'insertion
13:36et qu'il ne faut pas
13:36être trop dur
13:37donc moi je pense
13:38au contraire
13:39qu'il devrait avoir
13:39une parole
13:40qui soit écoutée
13:41par le plus grand nombre
13:42surtout dans les milieux
13:42de la justice.
13:43Bon Lisa Kamen-Hirzig
13:45professeure des écoles
13:46est-ce que malgré tout
13:48le feu sacré
13:50vous l'avez gardé
13:51ou est-ce que
13:52vous êtes désespérée
13:54lorsque vous arrivez
13:55en fin de saison ?
13:57Non non moi je garde
13:58je ne sais pas si
13:59ça s'appelle le feu sacré
14:00parce que j'ai fait
14:01d'autres métiers avant
14:02que j'aimais aussi
14:03je ne sais pas si c'est
14:04comme ça qu'on peut
14:05l'appeler chez moi
14:05mais moi j'aime enseigner
14:08parce que j'aime instruire
14:09je disais hier
14:10j'ai mis un petit tweet
14:11hier soir en disant
14:12que si un jour
14:13je me faisais assassiner
14:13dans le cadre de mon métier
14:14j'aimerais mieux
14:15qu'on ne me présente pas
14:17comme un serviteur de l'État
14:18je ne sers pas l'État
14:19je sers le savoir
14:20voilà mon seul patron
14:20c'est la connaissance
14:21le savoir
14:22et éventuellement
14:22les élèves à qui je m'adresse
14:23mais est-ce qu'à la fin de l'année
14:25quand même
14:25ils ont acquis
14:27des bases
14:28en grammaire
14:29en orthographe
14:31qu'ils n'avaient pas
14:32en début d'année ?
14:34apprendre
14:34apprendre
14:35c'est prendre
14:37c'est-à-dire que moi
14:37je donne tout ce que je peux
14:39mais il y a des enfants
14:40et ce n'est pas de leur faute
14:41c'est un contexte familial
14:42et social
14:44on va dire
14:44qui ne peuvent pas prendre
14:46ce qu'on leur donne
14:47notamment justement
14:49parce que
14:49on les a toujours excusés
14:51d'être mauvais à l'école
14:53on leur a expliqué
14:54que ce n'était pas leur faute
14:55en fait
14:55que c'était comme ça
14:56et donc ces élèves
14:57sont dans une disposition d'esprit
14:58de ne pas accueillir
15:00le savoir
15:00comme un cadeau
15:02ce que vous disiez tout à l'heure
15:04c'est que
15:05en fait
15:06pour certains élèves
15:07la punition
15:08comme pour certains prisonniers
15:09le fait d'être
15:10incarcéré
15:11c'est presque
15:12une décoration
15:13c'est un
15:15c'est une récompense
15:17en fait
15:17ils ont l'impression
15:17qu'ils vont briller
15:18aux yeux des autres
15:19et que c'est un
15:20dernière chose
15:21dernière chose
15:21est-ce que vous donnez des notes
15:22oui
15:24et vous donnez des notes
15:25de 1 à 20
15:26ou ABCDE
15:27je donne des notes
15:29de 1 à 20
15:30en français
15:31et en maths
15:31et je me bats
15:33dans l'école
15:34dans laquelle je suis
15:34pour qu'on puisse
15:35de nouveau
15:36donner des notes
15:36de 1 à 20
15:37dans les autres matières
15:38bon bah écoutez
15:39nous on vous donne 18
15:40merci beaucoup
15:42vous me direz
15:43quels sont les deux points
15:44vous me direz
15:45quels sont les deux points
15:46que je n'ai pas eu
15:47la ligne téléphonique
15:47ah vous voyez
15:48vous voyez
15:50on vous donne 18
15:51moi je crois
15:52que dans la première
15:53on était de 0
15:54j'avais ABCDE
15:56je me souviens
15:57parce qu'il se trouve
15:57que moi je me souviens
15:58de tout
15:59il y a des gens
15:59qui ont oublié
16:00leurs années de primaire
16:02et moi je me souviens
16:03très bien
16:03les 5 instituteurs
16:05institutrices
16:05que j'ai eu
16:06ah oui
16:08CP
16:09madame Lozac
16:10CE1
16:10madame Doja
16:11CE2
16:12madame Logey
16:14CM1
16:15mademoiselle Tapirot
16:17et CM2
16:19monsieur Nicolaï
16:20vous voyez
16:21et je peux vous dire
16:22il pourra encore corriger
16:23vos éditos
16:23dans le JDD
16:24bien sûr
16:25mais on avait
16:26et quand
16:28il se trouve que
16:29par le plus grand des hasards
16:31mais par eux
16:31ils ont tout gardé
16:32mais quand mes enfants
16:33regardent
16:34les cahiers
16:34de nos apprentissages
16:37mais ils les regardaient
16:39les soirs de Noël
16:40tu vois
16:40tu montes dans les armoires
16:42et puis tu vas regarder
16:43ils redescendaient
16:44avec des cahiers
16:44ils sont surpris
16:45mais j'aurais dit
16:45mais tous les enfants
16:46de 10 ans
16:47c'était une belle calligraphie
16:49d'abord tu écrivais bien
16:50parce qu'aujourd'hui
16:51il y a un problème
16:52de calligraphie
16:53aujourd'hui
16:53j'ai corrigé
16:55beaucoup de copies
16:55c'est invraisemblable
16:57déjà
16:57je ne sais pas
16:57comment ils tiennent
16:58leur stylo
16:59et puis moi
17:00ce qui est intéressant
17:00c'est que j'étais
17:01un élève lambda
17:01j'ai pas fait
17:04normal sup
17:04vous voyez ce que je veux dire
17:05j'étais un élève
17:05comme les autres
17:06un bon élève
17:08en primaire
17:09mais un élève
17:09vraiment lambda
17:10mais aujourd'hui
17:11par rapport à la jeune génération
17:12on est des génies
17:13vous pourriez apporter
17:14un petit cahier
17:14oui
17:15bien sûr
17:16et moi j'aimerais bien
17:18vous faire une petite dictée
17:19bien sûr
17:20ma mère a fait visiter ma chambre
17:21elle a mis un petit cordon rouge
17:22elle a fait payé nanté
17:24dans la maison à Nantes
17:25bon Lisa merci
17:26je crois que vous êtes là
17:27ce soir sur CNews
17:29oui
17:29vous serez avec nous
17:30bien sûr
17:31elle a fait visiter
17:32elle a un petit cordon rouge
17:32elle a fait payer la visite
17:33un petit bifeton
17:34c'est le du bâle
17:35dans les épinards
17:35exactement
17:36il y a à prendre
17:36les gens arrivent dans la maison
17:38et puis ils montent au premier étage
17:39ici
17:40bon voilà
17:41il y a un poster d'Henri Michel
17:42un poster de Supertram
17:45dans la chambre
17:46il n'y a pas de console de jeu
17:48par contre
17:48il n'y a pas de console de jeu
17:49non
17:49oui oui oui monsieur
17:51moi j'ai un poster de pub
17:53à faire passer
17:53un poster de pub
17:54à tout de suite
17:54dans un instant
17:55les infos d'Emily d'Est Europe
17:56à je vous la porte
17:57qui est en train de jouer
17:59à tout de suite
18:00je vous le dis
18:02à tout de suite
18:02je vous le dis
18:04à tout de suite
18:04à tout de suite
18:05à tout de suite
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