- 01/06/2025
Avec Rodolphe Fonty, professeur agrégé d'anglais
En partenariat avec Acadomia.
Retrouvez l'émission "La vie en mieux" avec Catherine Bully, tous les dimanches sur Sud Radio.
🔴 Nous suivre sur les réseaux sociaux 🔴
▪️ Facebook : / / sudradioofficiel .
▪️ Instagram : / / sudradioofficiel .
▪️ Twitter : / / sudradio .
▪️ TikTok : https://www.tiktok.com/@sudradio?lang=fr
##LA_VIE_EN_MIEUX-2025-06-01##
En partenariat avec Acadomia.
Retrouvez l'émission "La vie en mieux" avec Catherine Bully, tous les dimanches sur Sud Radio.
🔴 Nous suivre sur les réseaux sociaux 🔴
▪️ Facebook : / / sudradioofficiel .
▪️ Instagram : / / sudradioofficiel .
▪️ Twitter : / / sudradio .
▪️ TikTok : https://www.tiktok.com/@sudradio?lang=fr
##LA_VIE_EN_MIEUX-2025-06-01##
Catégorie
📚
ÉducationTranscription
00:00Academia vous présente La Vie en Mieux, question d'éducation, Catherine Bulli.
00:07Bonjour à tous, merci d'être avec nous aujourd'hui encore sur ce La Vie en Mieux, question d'éducation.
00:13On est ravis de vous retrouver comme chaque dimanche.
00:15Bien évidemment, continuez à nous soumettre vos questions et vos inquiétudes en termes d'éducation.
00:20Vous pouvez nous les envoyer sur lavie en mieux, arroba sudradio.fr.
00:24Et vous savez bien sûr que vous pouvez nous retrouver en podcast sur sudradio.fr ou sur l'application Sud Radio.
00:31Aujourd'hui, on va aborder un sujet qui nous concerne tous, parents, les fautes d'orthographe de nos enfants,
00:37qui sont assez colossales parfois, que ce soit au collège, au lycée, en enseignement supérieur.
00:43Elles sont incroyables ces fautes, des fautes de temps, des fautes des règles de base de grammaire.
00:49Alors quelles sont les causes de ces lacunes ? Le manque, voire l'absence de lecture, l'écriture SMS.
00:53Mais quelles sont les conséquences sur leur réussite professionnelle, leur recherche d'emploi ?
00:58Comment sortir de cette situation ?
01:00Vous allez voir, on va en parler avec Rodolphe Fonty, professeur de français et de littérature anglaise au collège-lycée Ipecom à Paris.
01:08La vie en mieux, question d'éducation.
01:11Bonjour Rodolphe Fonty.
01:13Bonjour Catherine, bonjour à tous.
01:14Alors, professeur de français et de littérature anglaise,
01:18est-ce que vous vous arrachez les cheveux à chaque fois que vous corrigez une copie ?
01:23Alors, à chaque fois non, Dieu merci.
01:27Non, parce que je vois que vous avez encore beaucoup de cheveux, donc ça va.
01:30Mais il m'arrive effectivement de m'arracher les feux, pas seulement pour des questions d'orthographe,
01:36mais assez souvent et depuis quelques années plus souvent à cause de questions d'orthographe.
01:43J'enseigne de la sixième à la terminale, puisque à Ipecom, je fais aussi la philosophie.
01:50Et donc, je peux voir en fait tout un panel d'élèves qui sortent de la primaire
01:56et puis des élèves qui arrivent en fin de cycle secondaire et qui sont prêts à rentrer à l'université.
02:02Quant à ce constat, je me permets, j'ai contacté un ami cher qui est professeur à la Sorbonne de latin
02:12et je lui ai demandé ce qu'il avait à dire sur l'orthographe.
02:17C'est très rapide, je me permets de vous le lire.
02:19Allez-y, on vous écoute.
02:20Il me dit, si je considère les étudiants dont je m'occupe,
02:25les deux tiers des étudiants de lettres modernes de licence, lettres modernes,
02:31et la moitié de ceux de licence 2 à la Sorbonne ont une orthographe vraiment fautive.
02:38Faute d'accord et faute d'usage.
02:41Plus grave, ces fautes trahissent une méconnaissance profonde de la syntaxe
02:46qui nuit gravement à la compréhension de textes simples.
02:51Sources de contresens, aucun cours de remise à niveau n'a été mis en place.
02:56C'est fou de lire ça quand même, c'est quand même assez incroyable.
03:00Mais alors, ces élèves, quand ils sont en épreuve, que ce soit au brevet ou au bac,
03:05ils sont pénalisés ?
03:06Alors là, la question la plus délicate à traiter, je vais essayer d'être très précis.
03:14Au brevet, il y a une épreuve spécifique qui est la dictée.
03:18Donc là, effectivement, c'est l'occasion de pénaliser les élèves sur l'orthographe.
03:26Je tiens à dire toutefois que la dictée, alors sur les épreuves qu'on passe au brevet,
03:31il y a le contrôle continu qui est sur 400 et le reste qui est sur 400 points.
03:35La dictée vaut 5 points sur 400.
03:39Alors peut-être qu'il faudrait remonter le taux de la dictée.
03:42Donc, et on enlève 0,5 par faute d'orthographe, mais liée à la grammaire,
03:49et 0,25 sur les fautes dites lexicales.
03:53Donc ça veut dire quoi ? Ça veut dire que vous pensez que les élèves s'en fichent un petit peu ?
03:56On peut les comprendre, si vous voulez, avec ce genre de barème.
04:01Quant au baccalauréat que vous parliez, finalement, dans les directives que nous recevons
04:07et les grilles d'évaluation très précises que nous recevons,
04:09l'orthographe en elle-même n'est plus l'objet d'une pénalité.
04:14Et c'est compter dans clarté, cohérence, expression, etc.
04:20Donc c'est un détail parmi d'autres.
04:23Et il est compliqué de dire qu'ils sont vraiment pénalisés.
04:27D'accord. Alors pour vous, en tant que prof, les fautes les plus courantes, ce sont lesquelles ?
04:32Alors, les fautes les plus courantes et les plus choquantes, ce sont les fautes d'accord.
04:39Et surtout, les fautes d'accord concernant les verbes.
04:44Parce que le verbe, c'est quand même le cœur de la phrase.
04:47Et on se dit, mais comment l'élève peut perdre le fil entre le sujet et le verbe,
04:53ne pas sentir le rapport qu'il y a entre les deux et la nécessité d'accorder les deux ?
05:01Et ça, ce sont des fautes extrêmement courantes.
05:06C'est au moment du primaire que les connaissances ne sont pas suffisamment consolidées ?
05:14Parce qu'au lycée, il est un peu tard quand même.
05:17Oui, il me semble évident, puisqu'à l'IPCOM, nous recevons des élèves qui sortent du primaire et qui arrivent en sixième.
05:25Et donc je m'occupe notamment en tutorat en français.
05:28Il me semble évident que quand ils arrivent, ils n'ont pas, en fait, ils ne sont pas armés pour faire face directement au programme de sixième tel qu'il existe.
05:38C'est pour ça qu'on a mis en place ce tutorat.
05:42Une aide supplémentaire parce que oui.
05:44Donc ça veut dire que l'apprentissage en primaire, pour des raisons variées, n'a pas été fait correctement par les élèves.
05:55Les méthodes ont changé.
05:56Bon, je crois qu'on est revenu de la méthode globale qui a été désastreuse pour l'apprentissage du vocabulaire.
06:02Mais peut-être que je dirai très rapidement, certains instituteurs ont appris le français par la méthode globale.
06:08Bon, donc il y a des choses compliquées pour le primaire à mettre en place si on veut effectivement résoudre ce problème.
06:17Alors on sait que la lecture joue un rôle très important dans l'apprentissage, pour la connaissance de l'orthographe des mots.
06:25Est-ce qu'on lit suffisamment ? Est-ce que les instituteurs donnent suffisamment de lecture ?
06:32Est-ce qu'il n'y a pas un manque de lecture aujourd'hui ?
06:34Alors je pense qu'on ne lit pas suffisamment pour répondre tout à fait clairement à votre question.
06:38Non, on ne lit pas suffisamment.
06:40Mais je m'empresserai de préciser qu'il ne me semble pas que la lecture soit à elle-même une panacée.
06:47Parce qu'on peut lire et ne pas retenir.
06:52Parce que lire simplement et retenir implique qu'on a une mémoire visuelle, pointe à la ligne,
06:56ou qu'on a lu de manière très contente et qu'on a retenue.
07:00Ça n'est plus le cas de nos élèves.
07:01Donc l'exercice de lecture doit s'accompagner d'autres exercices pour fixer, notamment le copiage, copier, recopier des textes.
07:12Ça a été complètement abandonné.
07:14Mais autrefois, on donnait même comme punition, copier, sans ligne, etc.
07:20Absolument.
07:21Ce ne sont pas des punitions idiotes du tout.
07:26C'est le copiage qui est la source de l'apprentissage.
07:30Faire le lien entre ce qui est écrit au tableau, puis avec un stylo, pas un ordinateur, l'écrire sur le papier et l'apprendre.
07:39Et donc ça a été...
07:41Parce qu'aujourd'hui, avec les réseaux sociaux, avec l'intelligence artificielle, on ne fait plus attention à l'orthographe,
07:48on fait appel à un correcteur, donc on ne fait plus d'efforts.
07:52Donc ça aussi, ça joue aussi contre...
07:54Totalement.
07:55Alors une nouvelle technologie dispense effectivement d'un certain nombre de choses.
08:02L'autocorrection, le fait que oui, vous pouvez écrire un texte, le donner à corriger immédiatement,
08:07et vous aurez un texte sans faute.
08:10Oui, les nouvelles technologies font que...
08:13Donc, on ne peut pas abolir ces nouvelles technologies.
08:15Elles sont très utiles et elles sont intéressantes.
08:20Donc il faut valoriser l'orthographe autrement, en expliquant aux élèves
08:24qu'il y a un intérêt en soi de bien comprendre et maîtriser l'outil qu'on utilise.
08:35Il ne viendrait pas du tout à un peintre l'idée de casser son pince et pinceau.
08:43Et donc c'est la même chose.
08:44Il faut comprendre que c'est un bel outil et que l'élève doit en prendre soin et l'aimer.
08:49En fait, c'est vrai que je pense que si en primaire, on n'a pas les règles de base
08:53et une connaissance de l'écriture des mots, après, en fait, il n'y a plus l'effort.
08:59Il y a évidemment les cours qui continuent au collège et au lycée.
09:03Mais j'ai l'impression que si les bases ne sont pas acquises au primaire, c'est quand même plus compliqué.
09:08Oui, absolument.
09:09Et donc c'est là, c'est cette charnière.
09:13D'ailleurs, parfois à l'université, maintenant dans le supérieur,
09:16on a introduit une année supplémentaire charnière avant vraiment de commencer.
09:21Et il n'est pas inenvisageable qu'au collège, on soit amené finalement à faire une année de transition
09:29pour mettre les élèves à niveau, puisque effectivement, les bases n'ont pas été acquises.
09:36Et ils n'ont pas été acquises, mais c'est-à-dire qu'on n'a pas non plus sensibilisé les élèves à cela.
09:45Ce n'est pas qu'ils ne veulent pas, c'est qu'ils n'ont pas...
09:49Il y a parfois des élèves de toute bonne foi qui me disent « Mais monsieur, c'est vraiment grave ça ? »
09:53L'air de dire « Peut-être que tu exagères un peu, tu le voyais. »
09:57Qu'est-ce que vous faites, vous, concrètement, avec vos élèves qui sont en difficulté à ce niveau-là ?
10:02Alors, à Ipacom, nous avons la chance de travailler en petits groupes, ce qui nous permet quand même d'agir.
10:09Donc, il y a une chose qui s'appelle le tutorat, où là, je peux déjà repérer quels sont les problèmes communs à ce petit groupe.
10:20Et avant tout, il faut leur donner le goût et l'envie et les stimuler.
10:25Par exemple, récemment, j'ai décidé avec eux, en les mettant dans la confidence, de dire « On va faire une dictée très difficile ».
10:31Cette dictée a été donnée en 1923 au certificat d'études.
10:37C'était des gens qui étaient un petit peu plus âgés que vous, mais qui étaient à la fin de l'école primaire.
10:42Vous, vous n'y êtes plus.
10:44C'est un texte qui date du 19e siècle.
10:46« Quoi, monsieur ? Mais c'est vieux. »
10:47Oui, effectivement, vous allez avoir du mal à le comprendre.
10:50Et tout ça, ça les a stimulés. Ils ont eu envie de réussir.
10:53Je leur ai dit « La première version que vous allez faire, il va y avoir beaucoup de fautes. »
10:58Et on regarde ensemble, on expliquera les fautes principales.
11:01Et il y a eu un esprit de compétition.
11:03Effectivement, la première version n'était pas très satisfaisante.
11:06Je leur ai fait copier le texte corrigé et copié.
11:11Et après, 15 jours après, on a refait la dictée.
11:15Et elle a été réussie avec des très, très bonnes notes.
11:19Tout le monde l'a fait avec en tout cas.
11:20Non, mais ils ont eu envie, ils ont pris conscience de l'importance.
11:24Ils ont eu envie d'être au niveau de leurs grands-parents.
11:27Quand je leur ai dit « Mais il y a 100 ans, vous voyez, ils arrivent à faire ça. »
11:30Donc, il faut les stimuler.
11:31Et puis, il faut avoir le temps, effectivement.
11:33Et on va voir. Pas de panique.
11:35Il y a pas mal de choses à faire pour améliorer la situation.
11:37Vous restez avec nous.
11:38On se retrouve dans quelques minutes après une page de pub.
11:40À tout de suite.
11:41La vie en mieux, spécial éducation.
11:50Nous sommes ensemble jusqu'à 12h30.
11:52Merci de rester avec nous.
11:53Je suis avec Rodolphe Fonty, professeur de français et littérature anglaise.
11:58Alors, on parle aujourd'hui du niveau des élèves et des étudiants en école supérieure, en orthographe.
12:03qui peut, effectivement, ce niveau, s'il n'est pas bon, les pénaliser au moment de la correction de leur examen.
12:11Et puis, plus tard, au moment d'une embauche, effectivement.
12:14Parce que ça peut contrarier, effectivement, un chef d'entreprise de recruter des personnes qui font autant de fautes d'orthographe.
12:20Aujourd'hui, avec les nouvelles technologies, l'IA, on a recours au correcteur automatique, à tchat GPT.
12:25On peut faire illusion quand on envoie un mail.
12:27Mais parfois, un courrier est obligatoire.
12:30Et les fautes d'orthographe peuvent pénaliser.
12:33À quel moment, en fait, selon vous, Rodolphe Fonty, l'école stoppe sa vigilance ?
12:39À quel moment vous avez l'impression que, finalement, les profs ne sont peut-être plus suffisamment derrière eux
12:45pour être sûr que ces connaissances soient vraiment ancrées, acquises ?
12:50Alors, c'est une question très compliquée et délicate.
12:54Je dirais, de par mon expérience, puisque je le répète, j'enseigne de la 6e à la Terminale,
12:59et qu'il me semble que le moment où il y a quelque chose qui se passe et qui ne va pas,
13:06est antérieur au collège.
13:08C'est-à-dire, c'est dans l'apprentissage au primaire.
13:11Cela ne veut pas dire que les maîtres des écoles ne font pas leur travail correctement.
13:18Je pense qu'ils font exactement ce qu'on leur demande de faire.
13:22C'est-à-dire qu'il ne semble pas qu'il y ait une volonté politique à l'heure actuelle
13:26de, dès le primaire, redonner des lettres de noblesse à l'apprentissage de la langue
13:36dans sa difficulté et dans son orthographe et sa grammaire.
13:41Alors, on sait que le français, c'est une langue qui est difficile.
13:44Est-ce qu'au primaire, justement, il n'y aurait pas des méthodes ou une façon d'apprendre
13:51cette langue qui serait peut-être plus ludique ou qui serait peut-être moins rébarbative ?
13:56Oui, oui, bien sûr.
14:00On peut faire preuve de beaucoup d'imagination, imaginer quand on fait des classes nature, etc.
14:06Tout ce qui peut susciter l'intérêt de l'élève, c'est-à-dire lier l'orthographe,
14:12lier l'apprentissage de la langue à un but, à une activité, une sortie, écrire le journal de sa sortie,
14:21c'est-à-dire ce qu'on a fait.
14:23L'élève va souvent faire moins de fautes que dans une dictée.
14:27Mais bien sûr.
14:28Parce que le dictée est un exercice qui, pour lui, lui paraît rébarbatif, contraignant,
14:32dont il ne voit pas nécessairement l'utilité, tandis que s'il a une tâche à accomplir qui le concerne lui,
14:38il va faire davantage attention à ce qu'il fait.
14:41Il va vouloir écrire son texte correctement et il va vous poser des questions en vous demandant.
14:46Moi, je fais par exemple, il fait comme des ateliers d'écriture avec les petits, créatifs.
14:51Et là, effectivement, le pourcentage de fautes d'orthographe diminue.
14:55Et en tout cas, ils ne veulent pas en faire.
14:57Et donc, ils demandent, ils cherchent à comprendre la règle.
15:01Donc oui, on peut imaginer des solutions.
15:04On se souvient tous des conjugaisons énormes à apprendre.
15:09Le bled, c'était quand même sur le coin de la table.
15:12Donc, c'est vrai qu'apprendre une conjugaison comme ça, c'est assez rébarbatif.
15:16Si vous la mettez en situation à travers des histoires, c'est plus joli, ça donne du sens.
15:22Absolument, je suis complètement d'accord avec vous.
15:26Et après, il faut revenir quand même au tableau du bled pour qu'ils l'apprennent par cœur.
15:31Je crois vraiment, et là, je voudrais insister là-dessus, que le travail du par cœur, de la répétition et du copiage, ça, ça a été délaissé.
15:41Délaissé, paraissant vieux jeu, paraissant justement, il faut amuser les élèves, etc.
15:48C'est tout cet aspect-là qui a été délaissé.
15:51Quand on dit aux élèves d'apprendre par cœur, souvent, ils vous regardent avec des yeux et disent « Ah bon, mais par cœur ? »
15:57Et tout ça, oui, Saint-Ligne leur paraît beaucoup.
16:00Mais comme j'ai un atelier de théâtre en anglais, et alors là, effectivement, il y a un but qui s'est joué.
16:07Et donc là, il apprend par cœur volontiers.
16:10Alors, c'est vrai qu'il y a des élèves qui apprennent plus ou moins facilement en fonction de la mémoire,
16:16si c'est une mémoire visuelle ou si c'est une mémoire auditive.
16:20Est-ce qu'il y a des façons d'aider les élèves, justement, qui ne savent pas, peut-être,
16:27s'ils ont plus une mémoire visuelle ou auditive, à apprendre ?
16:30Est-ce que ça ne peut pas être un moyen, justement, de les guider pour apprendre plus facilement ?
16:35Tout à fait. En principe, en début d'année, quand je commence à prendre contact avec les jeunes élèves de 6e, 5e,
16:42on fait un cours de méthodologie qui consiste à leur expliquer les différentes formes de mémoire,
16:49à leur faire détecter quelle est la forme de mémoire qu'ils vont privilégier, eux,
16:56à leur expliquer aussi qu'il faut combiner l'ensemble de la mémoire visuelle, auditive et l'écriture.
17:04Certains vont devoir, moi qui suis comédien aussi, je sais que certains comédiens réécrivent leur rôle 10 fois.
17:11Pour certains, ça fonctionne. Pour d'autres, il faut le déclamer, etc.
17:14Donc, on cherche avec les élèves quelle est leur forme de mémoire privilégiée
17:18et on les apprend après à combiner, on leur apprend à combiner les trois formes.
17:23Ça, c'est un travail de méthodologie aussi qui doit être fait.
17:27Est-ce que vous croyez pour les petites classes au système de récompense ?
17:31Il y a des gens qui sont pour, il y en a qui sont contre. Qu'est-ce que vous en pensez ?
17:35Alors, au système de récompense et au système de pénalité.
17:38Et au système de pénalité. L'un ne va pas sans l'autre, n'est-ce pas ?
17:43Donc, quand on a des droits, on a des devoirs aussi.
17:46Oui, donc, il faut absolument... Oui, oui, moi, je le pratique.
17:49Mais vous savez que même, et c'est très étonnant de voir, justement,
17:53on peut faire beaucoup de choses avec les jeunes quand ils arrivent de sixième, cinquième,
17:58parce que vous leur dites qu'il y aura des bonbons, une boîte de bonbons comme récompense.
18:03Ils sont déjà tout excités.
18:05C'est le fait qu'on s'occupe d'eux, qu'on pense à eux, à leur donner quelque chose.
18:10Et oui, ça les motive, absolument.
18:12Ou alors, dans l'atelier théâtre, de faire un spectacle, une présentation de spectacle de fin d'année,
18:18les motive aussi devant des parents ou devant d'autres camarades, etc.
18:23Donc, toutes les récompenses.
18:24Mais, moi, par exemple, pour...
18:27Parce que la dictée dont on parlait, elle peut être efficace aussi si on fait des dictées ciblées.
18:33Parce que si c'est toutes... Alors là, récemment, j'ai fait une dictée sur les homophones.
18:37C'est avec CES, SES, C'EST.
18:40Il y a de quoi le faire.
18:41Voilà.
18:42Donc, on avait travaillé là-dessus.
18:44Je peux vous dire que même des copies d'élèves qui sont plus ou moins en difficulté,
18:51ce problème, ils ont tous eu juste.
18:55Alors, après, dans la dictée, il y a eu des fautes lexicales, des fautes d'usage.
18:59Mais que là, je n'ai pas pénalisé parce que le but de la dictée était de régler ce problème-là.
19:05Donc, en ciblant aussi les choses petit à petit.
19:08Et ils savaient que là, s'il y avait une faute sur un de ces homophones, c'était moins 5.
19:15Wow.
19:16Oui, non, vous ne rigolez pas sur la notation.
19:18Voilà.
19:19Et donc, voilà, là, il y avait une pénalité lourde.
19:22Mais je peux vous dire, voilà, qu'ils n'ont pas fait d'erreur.
19:25Alors, dans une copie, vous voyez, d'un bon élève, il y avait, par exemple, un mot...
19:29Alors, vous voyez, quand on parle des fautes d'usage, qualité.
19:33Bon, le bon élève m'a écrit qualité, enfin, comme on doit l'écrire.
19:37Et l'élève qui a une bonne note, puisqu'il a bien assimilé tous les C possibles homophones,
19:43il a écrit qualité, C-A-L-I-T-E.
19:46Ah, oui, effectivement.
19:49Et vous voyez, c'est un mot très simple, ça n'est pas un mot...
19:53Oui, mais là, il n'a pas été pénalisé, parce que ce n'était pas l'exercice.
19:57Il n'a pas été pénalisé, et que c'était leur difficulté norma, voilà.
19:58Alors, vous parliez du théâtre tout à l'heure, quand on s'exprime oralement, la ponctuation est importante.
20:04Oui.
20:05Est-ce que vous n'avez pas l'impression, moi, je trouve que la ponctuation a un peu disparu
20:10dans les écrits des élèves, des étudiants, les deux points, entre guillemets, le point d'exclamation ?
20:17On a l'impression que ça a disparu.
20:20Oui, alors, pour parler familièrement, un peu, beaucoup, oui, même, disparu, effectivement.
20:25Et pour vous donner un exemple précis, il y a un mois, j'ai vu pour la première fois
20:30une copie de Terminal, en philo, où j'avais une page, un bloc, alors sans paragraphe,
20:39donc tout était comme ça, il y avait absolument toute façon, et sans ponctuation, non plus.
20:45Incroyable.
20:46Terminal.
20:47J'ai rendu la copie à l'élève en lui disant, je ne peux pas lire, je ne peux pas lire ça,
20:51je ne comprends pas ce texte.
20:54Et donc, je lui ai demandé de refaire le travail.
20:57Alors, oui, et je pense que, alors là, les causes, puisqu'on parlait aussi des causes,
21:02je pense que là, vraiment, c'est lié à l'utilisation des téléphones portables
21:05et de ces nouvelles technologies, parce que, j'ai demandé,
21:09à mon neveu anglais qui a 17 ans, qui est un excellent élève,
21:13mais qui fait des fautes d'orthographe.
21:15Je lui ai demandé, à ton avis, pourquoi tu fais des fautes d'orthographe ?
21:17Et il m'a dit, c'est la vitesse.
21:21Effectivement, parce que...
21:22Oui, comme quand vous écrivez un texto ou un SMS,
21:25vous écrivez hyper rapidement, vous ne faites pas du tout attention à la ponctuation.
21:29Voilà, vous avez vu la vitesse à laquelle les élèves écrivent un texto, etc.
21:32Bon, avec leurs deux pouces et tout, moi, ça m'impressionne beaucoup,
21:35mais en attendant, du coup, ils vont tellement vite qu'ils ne mettent aucune ponctuation.
21:40À part quelques points d'exclamation,
21:41il y a leur mode d'exprimer leur émotion.
21:44Absolument, leurs émotions.
21:46Voilà.
21:47Mais donc, voilà, effectivement, ça disparaît.
21:49Or, c'est très important.
21:51Vous voyez, il y a le fameux exemple de
21:53« mangeons, virgule, les enfants » et de « mangeons les enfants ».
21:57Et la virgule change tout dans une phrase ordonnée dans le cannibalisme.
22:02Ou alors, du point d'interrogation, par exemple,
22:05« non, je l'ai fait, point » et « non, je l'ai fait »,
22:10avec un point d'interrogation.
22:11Oui, mais ça change tout.
22:12Ça change tout.
22:13Alors, quand on le dit au théâtre, c'est très clair,
22:16mais ça change tout, effectivement.
22:18Alors, juste une dernière petite chose,
22:20puisque vous êtes prof de littérature anglaise,
22:22est-ce que vous constatez, en langue étrangère, en anglais notamment,
22:26les mêmes problèmes sur l'orthographe, des mots,
22:30sur la grammaire, ou est-ce que c'est différent ?
22:35Alors, l'orthographe est quand même une spécificité française,
22:42parce que la langue française est quand même compliquée de ce point de vue-là.
22:45Il y a, par exemple, des langues comme l'espagnol,
22:48où il n'y a pas de difficulté d'orthographe.
22:50On prononce exactement comme on écrit,
22:53et on prononce toutes les lettres, même chose en allemand.
22:55Donc, ce problème orthographique est quand même une spécificité française.
23:01Ceci dit, en anglais, moi qui enseigne aussi en Angleterre,
23:05les anglais se mettent à faire des fautes d'orthographe,
23:07et c'est relativement nouveau.
23:10Donc, oui, ça existe.
23:13Les élèves français qui apprennent l'anglais
23:16font des fautes d'orthographe et des fautes de grammaire
23:18liées à leurs difficultés en français.
23:21Donc, effectivement, il faudrait plus d'heures de français,
23:25parce que pour commencer une langue étrangère
23:27en tant que langue étrangère,
23:29il faut avoir un certain nombre de connaissances.
23:32Mais, alors, l'enseignement d'une langue étrangère peut...
23:35Il faudrait faire des combinaisons.
23:37J'ai vu récemment un élève
23:38qui a compris ce qu'était le participe passé en français,
23:42quand on a appris le present perfect en anglais
23:45et qu'il a vu l'utilisation du...
23:48Donc, il y a des ponts, il y a des ponts.
23:50Voilà, voilà.
23:51Bon, en tout cas, c'était très intéressant.
23:53Merci beaucoup, Rodolphe Fonty,
23:55professeur de français et littérature anglaise
23:57chez IPCUM Paris.
23:59Pour tout cela, je vous retrouve dimanche prochain
24:01pour un autre La Vie en Mieux.
24:03Question d'éducation.
24:05Et en attendant, passez une excellente semaine.
24:07À bientôt.
24:08Academia vous a présenté
24:10La Vie en Mieux.
24:12Question d'éducation.
24:15Catherine Bulli.
Recommandations
20:20
|
À suivre
22:06
3:36
10:00
4:04
12:36